當代幼兒園學前教育“小學化”問題研究

張雯雯

（山東省泰安市泰山區財源街道中心幼兒園 山東泰安 271000）

當代幼兒園學前教育“小學化”問題研究

張雯雯

（山東省泰安市泰山區財源街道中心幼兒園 山東泰安 271000）

隨著學前教育的快速發展，幼兒教育中的一些問題逐漸顯現，其中學前教育“小學化”傾向引起了極大關注。許多幼兒園為了迎合家長及社會的需求而增設了拼音、數學、英語等小學課程。這種被異化了的學前教育必然最終會損害幼兒的身心發展，本文探討了當代幼兒園學前教育“小學化”問題，并提出了實用性應用措施，為幼兒園學前教育提供參考依據。

學前教育 小學化 幼兒園

學前教育“小學化”不是我國學前教育發展中的新問題，但近年來，此種現象日益凸顯，令人擔憂。所謂學前教育“小學化”，其主要表現是幼兒園在辦園過程中不遵循幼兒成長和學前教育規律，教育內容、形式和方法不符合幼兒的年齡和身心發展特點，以課堂灌輸為基本形式，搬用小學教學內容和教材，按照小學的教育和管理方式對幼兒實施教育和管理。學前教育“小學化”要求幼兒像小學生一樣會寫字、會拼音、會算術，甚至明確把小學培養目標照搬為學前教育的培養目標。違背幼兒教育規律的學前教育“小學化”，對幼兒身心健康帶來的危害不容忽視。[1]

一、學前教育“小學化”的危害表現

1．影響幼兒身心正常生長，損害幼兒大腦發育

過早地要求幼兒像小學生那樣長時間坐著學習、寫字，幼兒不僅會因為注意力短暫而難以堅持，更會因為堅持不了而身體姿勢不正確造成骨骼畸形扭曲、眼睛受害等問題。另外，幼兒神經系統發育不健全，過多的學習負擔讓幼兒長時間注意力集中，神經系統受到單方面的重復刺激，而不是豐富的多維刺激，又不利于幼兒的大腦神經系統正常發育。[2]

2．違背幼兒學習特點和規律，造成幼兒亞健康心理問題

幼兒的思維緊緊依靠感知活動，記憶依賴于直接感知的具體材料，認識活動以無意性為主，適中的愉悅情緒能使智力活動達到最優效果。因此，在幼兒園的教學中，重視游戲活動，讓孩子在玩中認知事物、在玩中愉悅身心、在玩中獲得發展是符合學前兒童認知發展規律的體現。現代化的兒童教育觀強調幼兒通過活動獲得發展，注重幼兒愉快地與環境充分交流，從而實現各方面的發展。“小學化”的學前教育往往以強化知識、機械識記為手段，學習任務過重，還常常用“測試”來檢驗幼兒的學習效果。[3]

3．束縛幼兒的快樂天性，壓抑幼兒的個性發展

好動、好奇、好模仿、愛玩是幼兒的特性，成人應該為幼兒提供一個豐富多彩、寬容欣賞的環境，讓幼兒盡情地嬉戲，愉快地體驗，自由地發現、想象和創造……以此實現身體、認知、情感、個性、社會性、創造性等方面的全面發展。“小學化”的學前教育對幼兒進行強制性“寫、算、讀”的學習，過早地向幼兒灌輸系統的知識，學習任務加重，剝奪了幼兒玩的權利和時間，壓抑了幼兒活潑好動的個性，束縛了幼兒的快樂天性。

二、學前教育“小學化”的解決對策

1．尊重幼兒個性發展，消除應試教育對學前教育的影響

學前教育“小學化”是應試教育對最基礎教育的侵蝕，這是學前教育觀念落后、學前教育知識普及落后的表現。古人教育孩子尚知“有余力，則學文”，而我們卻把浮躁功利的思想和行為強壓給孩子，真的應該深刻反省。學前教育要按照幼兒生長和成長規律來辦，在幼兒園辦學過程中尊重幼兒發展個性和發展天性，堅持游戲教學，培養幼兒的好奇心，激發求知欲，讓他們“有余力，則學文”。假如真要讓幼兒快速對接小學，可以嘗試在幼兒進入大班后組織他們參觀小學教學或活動，讓他們對小學的學習產生好奇和向往。

2．擴大學前教育規模，建設優質示范幼兒園

當前我國學前教育是各級各類教育中最薄弱的環節，教育資源嚴重不足，城鄉發展不平衡，幼兒入園率大打折扣。要按照《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的要求，堅持公益性和普惠性，大力發展公辦幼兒園，鼓勵扶持民辦幼兒園，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育，為幼兒和家長提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學前教育服務。要花精力建設一批優質示范幼兒園，讓優質示范幼兒園，引導和影響其他各類幼兒園遵循幼兒身心發展規律辦園，促進幼兒健康快樂成長。

3．加強五年一貫制學前教育師資培養，培養合格幼兒師資隊伍

要加強學前教育師資隊伍建設，培養一支合格的學前教育師資隊伍，初中起點的五年一貫制學前教育師資培養模式是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統的學科知識、理論知識，還要有唱、跳、畫、手工等方面的才藝，更要有以愛心、耐心、細心為核心的職業道德素養。而初中畢業生人生價值觀在形成之中，身體發育可塑性強，技能技巧容易提高，從初中畢業開始就對他們進行學前教育理論和技能培養，對于緩解幼教師資緊缺狀況，提高幼教師資隊伍素質是很好的途徑。五年一貫制培養的學前教育師資，會以他們比中專幼師畢業生更系統的理論知識、比高師幼師畢業生更好的技能技巧、比本科幼師畢業生更穩定的從業思想，受到幼兒園、家長、社會的歡迎。[4]

4．發揮教育行政部門對學前教育的監管和指導作用，加大治理學前教育“小學化”的力度

教育行政部門對治理學前教育“小學化”責任重大，要加強對幼兒園辦學的監管和指導，建立幼兒園辦學的監管評價機制。要完善幼兒園辦學設置標準和幼兒園教師準入標準，把好辦園關和教師入園關。對已進入幼兒園教師隊伍卻沒有經過幼兒教育專門訓練的教師列入系統培訓計劃，使他們適應學前教育的需要。同時要督促幼兒園建立和實行園內自我評價機制，這是保障幼兒園健康辦園、自我完善的關鍵因素。治理學前教育“小學化”更要對一些影響學前教育科學辦學的行為予以行政干預。

結語

治理學前教育“小學化”涉及面廣、系統性強、任務很重，但是為了達到學前教育要遵循幼兒身心發展規律，要堅持科學的教育方法，要保證幼兒快樂健康成長等要求，我們要知難而進，持之以恒，從環境、政策、機制、師資、經費、家庭等方面加強保障，才能推動學前教育健康發展。

[1]王滿.論學前教育“小學化”的原因及解決策略[J].藝術科技,2013(15).

[2]袁飛飛.幼兒園教育“小學化”現象成型的社會因素分析[J].宿州學院學報,2013(3).

[3]李相禹,康永祥.幼兒園教育“去小學化”的制度基礎及對策建議[J].教育科學研究,2014(7).

[4]陳北燕.幼兒園改革與發展中的問題及對策——淺談學前教育小學傾向化及相關對策[J].科技信息,2010(3).