學前兒童游戲在幼兒園教育中的實踐性研究

陳珊珊

（山東省泰安市泰山區泰前街道中心幼兒園 山東泰安 271000）

學前兒童游戲在幼兒園教育中的實踐性研究

陳珊珊

（山東省泰安市泰山區泰前街道中心幼兒園 山東泰安 271000）

游戲是兒童的心理維生素，其能夠提升兒童對世界的主觀認知，促進兒童記憶能力、思維能力、創造能力的發展。高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界。”在幼兒園教育中，開展有效的學前兒童游戲，對于兒童的成長有顯著的輔助作用。在傳統幼兒教育中，常規的學前兒童游戲雖然有一定的教育意義，但是其活動的類型、開闊性等對教學內容也有一定的局限，其對于兒童的成長并沒有明顯的意義。

學前兒童游戲 幼兒園教育 實踐

學前兒童游戲主要是讓幼兒在一起以某個教育主體為核心進行游戲，從而起到對幼兒的教育目的。在整個游戲過程中，重要的不僅僅是幼兒的身體發展，更是幼兒智慧的啟迪、人格的成長，只有正確開展學前兒童游戲才能夠真正培養幼兒的身心素質，為幼兒今后的生活和學習打下堅實的基礎。[1]

一、游戲對幼兒身體發展有重要作用

人的身體發展包括人體各系統器官的生長發育、運動能力的發展和適應能力，游戲對幼兒的身體發展大有好處。游戲既有全身運動，也有局部運動，使兒童身體的各個生理器官和系統都得到活動，促進了骨骼和肌肉的成熟，也有利于呼吸、消化、循環、排泄、內分泌和神經系統的發育，為幼兒提供了多種形式的運動練習。如在“釣魚”游戲中，可鍛煉幼兒手部小肌肉群和手眼協調性；在“輪滑”游戲中可練習幼兒的躲閃能力和動作協調性；而戶外游戲可使幼兒接觸充足的陽光，呼吸新鮮的空氣，增強了幼兒對外界環境各種變化的適應能力和各種疾病的抵抗能力。幼兒在游戲中心曠神怡，富有積極愉快的情緒情感，這對于身體健康具有重要意義。

二、游戲對幼兒智力發展有重要作用

游戲能在愉快輕松的氛圍中促進幼兒感知能力、思維能力、想象力和語言能力的發展。如在“滑滑梯”時，幼兒可感知高低上下的關系。在玩“過家家”時，幼兒可商量情節、分配角色、選擇用具，不斷開動腦筋，活躍思維。由此可見，游戲在想象空間的創造、思維型品質的形成以及個性的培養等方面有著積極的作用，幼兒在涂鴉作畫時所表現出的豐富新奇的想象力往往讓大人嘆服。0-6歲是學習口語和文字的最佳時期，因此，需要想方設法讓幼兒練習說話。而游戲則為其提供了絕佳的練習機會，使幼兒在具體的動作情境中通過具體的語言的運用加入對事物的認識，在提高語言的同時也大大提高了智力的發展。[2]

三、游戲對幼兒社交能力的發展有重要作用

游戲是幼兒融入社會的起點，有助于幼兒“去中心化”、學會關心理解他人，有助于增強幼兒社會角色的扮演能力，還有助于幼兒掌握社會道德行為規范，并能鍛煉幼兒的意志力和自制力，大大促進幼兒個性的發展。一般獨生子女家庭結構中都少一個“兒童的群體”，這對幼兒社會交往的發展是不利的。幼兒只有在與同伴相互交往的過程中才能學會共同生活，相互合作，融入群體。游戲可以讓幼兒在遵循共同的行為準則時學會相互幫助、協商交流等社交能力。比如在“開火車”游戲中，幼兒要扮演列車長、乘務員、各種類型的乘客等，要互相協作，遵守生活行為秩序，保持良好的通行狀態。另外，在游戲中的孩子可以獲得在家中所沒有的成就感，從而激發出更多的勇氣，更加樂觀自信、開朗活潑、友愛團結、有責任心，形成良好的性格品質。[3]

四、游戲對幼兒的情感情緒發展有重要作用

學前期是幼兒情感情緒發展的重要時期，因為作為早期經驗的重要內容，幼兒在生活中獲得的各種情感情緒體驗，如友好、同情、責任心、愛憎分明等，對長大以后心理生活的健康以及人格的完善程度都有至關重要的影響。眾所周知，游戲的主要特點便是輕松、愉快、充滿樂趣，這無疑給幼兒以快樂和積極的情感情緒。幼兒在游戲中快樂地笑、真誠地哭、憤怒地狂叫、欣喜地歡呼，他們既能在充滿情趣的游戲中體驗快樂，又能發泄心中不快，既能在游戲中發現真善美、假丑惡，又能滿足自己的好奇心、求知欲。可見游戲在豐富幼兒情感體驗的同時，又能很好地發展他們的理智感。另外，在幼兒受到挫折和困難時，游戲還可以宣泄兒童的害怕、焦慮、氣憤和緊張等情緒，從而減輕或克服不良心理。例如，兒童一般都害怕打針，但卻喜歡玩“打針”的游戲。玩“打針”游戲通過再現痛苦的體驗使幼兒減退了害怕的程度，并體驗到戰勝恐懼的愉快。同時在游戲中還可扮成“醫生”給別的幼兒打針，通過這種轉換角色減輕了對醫生和打針的恐懼。總之游戲是一種積極的情感交往方式，它有利于各種情感類型的產生。[4]

五、游戲在幼兒園教育中的實踐應用探索

建立以幼兒為主體的游戲活動的本質一般需要具有以下基本要素：幼兒游戲的過程要伴隨著愉快的情緒體驗；游戲活動既重過程又重結果；游戲誘發幼兒內在動機，在游戲行為中自愿遵守游戲規則。另外，在設置幼兒園游戲活動時要以娛樂性與認知性相結合、具體活動與反省抽象相結合、自由選擇與全面參與相結合。其中最主要的要素就是游戲要面向全體，即要人人參與、個個動手，切忌在每次做游戲的時候只讓少數的幼兒參與，而讓大多數幼兒旁觀，盡量讓全部幼兒一起參加集體游戲。游戲對幼兒身心發展的重要價值，使游戲成為學前兒童的重要活動。科學的游戲本質和目的是充分體現幼兒主體性和創造性，將幼兒主體性的發揮作為游戲的主要動力。把游戲看作是兒童的主體性活動的發揮，強調兒童在游戲活動中內部的主觀體驗，肯定兒童內部主觀體驗是構成兒童游戲活動的決定性因素，而且還能充分駕馭和控制游戲活動的進行。[5]

結語

游戲不僅是幼兒成長的階梯和最基本、最喜歡的活動，同時也是幼兒園教育活動中的主要形式，游戲對兒童的身體、智力、創造力、情感、社會性的發展都具有重要的積極作用，游戲可以促進幼兒身心全面、健康的發展。在幼兒教育中應支持有益的游戲活動，提供充足的游戲時間和游戲材料，讓學前兒童在快樂和諧的游戲環境中健康成長。

[1]胡曉月,唐立寧.推進游戲理論研究提高游戲實踐成效——全國幼兒游戲論壇綜述[J].幼兒教育（教育教學）,2010(3):13-14.

[2]王喜.學前兒童漢語二語習得中的模仿策略研究——以菲律賓Clayton幼兒園教學實踐為例[J].云南師范大學學報:對外漢語（教學與研究版）,2014(4):60-66.

[3]周金元.陶行知幼兒藝術教育思想在高職學前教育專業藝術類課程中的實踐研究[J].現代企業教育,2013(24):168-170.

[4]王小英.學前兒童的游戲與學習:內在的連結性[J].學前教育研究.2013(7):3-7.

[5]朱麗娜.學前兒童游戲在幼兒園教育中的實踐性研究[J].中國教育技術裝備.2014(11):21-22.