初中英語情境教學策略探析

劉曉

(遼寧省鞍山市岫巖縣洋河鎮(zhèn)中學)

初中英語情境教學策略探析

劉曉

(遼寧省鞍山市岫巖縣洋河鎮(zhèn)中學)

英語作為一門語言性質的學科，如今越來越受到廣大教育者的重視，而如何讓學生真正掌握這門語言，與教師在課堂教學中采取的教學方法有密切的關系。經過多年的教學實踐，認為情境教學是一種行之有效的教學方法。

初中英語；情境教學；體驗情境

情境教學，即教師依據具體教學目標，采用有效手段，創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍的一種教學方法。在初中英語教學中實施情境教學，可以使抽象、死板的英語語言變?yōu)樯鷦泳唧w的可視語言，讓學生更多地去感受和接觸英語，進而激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的積極性。下面，我就從自身教學經驗出發(fā)，對初中英語情境教學策略進行說明和闡述。

一、設置課堂疑問，創(chuàng)設問題式教學情境

問題是思考的源泉，有了問題，學生的學習思維才會積極運轉，去積極、主動地思考問題、探索問題。所以，在英語課堂上，要根據具體的教學內容，向學生提出問題，創(chuàng)設一種問題式教學情境，這樣，學習思維就會隨著我們提出的問題迅速運轉，有利于促進學生對所學知識的理解和掌握，進而保障了學生學習效率獲得提高。

比如，在學習Do you like bananas這一單元時，一上課，我就拿出了一張香蕉的圖片展示給學生，并問道：“What is this in English？”“Do you like it？”學生回答后，展示香蕉的圖片，隨之導入新課。而后，我繼續(xù)提出問題：“What kind of fruit do you like？”“What food do you like except bananas？”引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生對本單元的學習興趣。這樣，我通過展示水果圖片，設置問題，引發(fā)了學生的學習興趣，促使學生去思考，為我們接下來教學內容的講授奠定了堅實的基礎。

二、開展角色扮演活動，創(chuàng)設體驗式教學情境

學生學習英語，最終目的不是為了應付各種英語考試，而是可以運用這門語言去與他人順利地交流。所以，作為新時期的初中英語教師，我們在課堂上除了教授各種英語語言知識點，還應開展角色扮演活動，即讓學生通過角色扮演，去真正地使用英語、運用英語，創(chuàng)設一種體驗式的教學情境，從而讓學生感受到英語學科的學習價值，變得喜歡英語。

比如，在學習了How much are these pants這一單元之后，我運用多媒體給學生展示了一張商店的圖片，在班里選擇3名學生，一名學生扮演salesman,兩名學生扮演customers，讓他們運用本單元所學到的購物句型進行對話。如How much is this T-shirt？It’s seven dollars.How much are these socks？They’re two dollars等等，這樣，既讓學生感受到了英語學習的樂趣，又鍛煉了學生的英語思維和英語口語表達能力。

三、利用現代信息技術，創(chuàng)設直觀式教學情境

現代信息技術，綜合了音像、圖像、文字、動畫、視頻等多種媒體信息，將它運用在初中英語教學中，可以使教材中的內容以圖、文、聲、像并茂的方式呈現出來，創(chuàng)設一種直觀式的教學情境，讓學生有身臨其境之感，如此，既能激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生對所學英語知識印象深刻。

比如，在學習Where would you like to visit這一單元時，我就運用現代信息技術制作了世界各地風景名勝的課件，如Cape Town，Bali，Angel Falls，Dubai，The Pyramids等等，優(yōu)美的景色配以動聽的解說，立即吸引了學生注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，學生也就能入情入境，全身心地投入到本單元的學習活動中。

綜上所述，在初中英語課堂中實施情境教學對于學生英語綜合能力的提高有著不可忽視的重要作用，我們必須積極研究各種情境創(chuàng)設策略，讓學生有更多的機會去感受和接觸英語，調動學生的英語學習熱情和積極性，使學生能夠真正喜歡學英語進而應用英語。

·編輯 魯翠紅