初中物理探究教學的實踐體會

王 泉

（內蒙古鄂爾多斯市準旗第四中學 內蒙古鄂爾多斯 017100）

初中物理探究教學的實踐體會

王 泉

（內蒙古鄂爾多斯市準旗第四中學 內蒙古鄂爾多斯 017100）

在物理教學中合理地使用探究性教學方法，合理地選擇教學內容和形式，合理地運用教學工具，設計親歷式的教學途徑，通過質疑，設計與實驗、歸納、交流，得出規律或建立概念，符合現代教育的理念。筆者就初中物理探究性教學過程中復合主體的互動，探究性教學中的利弊的辯證互化等問題進行一些實踐和反思，并提出粗淺的意見，以就教于同行。

初中 探究活動 實踐體會

一、探究活動是教師和學生復合主體互動的過程

教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不夠成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現實，不僅不能實現教學目標，對后面課程的學習也有負面影響。因此，探究性學習活動中，既需要學生自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現教學目標。

在《探究平面鏡成像特點》的課中，最初想完全開放，自主探究。即創設情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，經過自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，在試教過程中明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時調整教學策略，效果自然不理想。通過反思，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現狀，自然不會獲得理想的效果。

上課時，根據初二學生的認知能力重新設置了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分布實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把實驗過程留給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據自己的天性、智力水準，自然地在教師引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，在思考、討論、交流，儼然一副科學研究的情境。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學生在活動中又找到了幾種很有創意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發現蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時，鏡中像也發生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結論；另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發現手中的火柴盒在蠟燭左側時，火柴盒的像在蠟燭右側，調換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結論。顯然，同學們在課堂活動中已經成為了教學主體，他們為自己的發現（或稱為創新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。

探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創造性的履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現。

二、探究活動應允許學生出錯，不追求活動的完整性

由于器材、環境知識水平、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的試驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現活動目標。當然，課后的補救也是重要的。對探究過程中出現問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產生的負面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當的措施補救，或提出新的探究課題。這很正常，這是問題或錯誤，才有了改進和創新。

筆者在組織《研究串聯電路特點》的一節課中，由于分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由試驗數據歸納出了串聯電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數據幾乎無規律可循，另兩個小組的實驗數據近似電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數據顯示：串聯電路中各導體中的電流基本相等；串聯電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數據出現問題的那個小組的代表交流時講到：“我們小組的實驗不能驗證串聯電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現非常正常，由于連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗?？紤]到本節課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們（包括實驗結論正確的同學）就此現象自己分析原因，留待下節課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，我還有花費一節課的時間來“善后”，但能讓同學們動起來，積極地探索新的、更深一步的課題，這不正符合我們教育的目的嗎？利弊互化，關鍵在怎么看待、怎么引導。