創設以“趣”為主的小學科學魅力課堂

唐 微

（吉林省東遼縣安恕鎮第一中心小學 吉林東遼 136619）

創設以“趣”為主的小學科學魅力課堂

唐 微

（吉林省東遼縣安恕鎮第一中心小學 吉林東遼 136619）

在科學教學中如何培養小學生學習興趣，這是每個科學教師關注的問題。“興趣是最好的老師”是培養學生創造精神的原動力，也是學生學習科學的基本動力之一。學生有了學習興趣，也就有了表現的欲望與沖動。同時《科學課程標準》中明確指出：培養學生能積極參與科學學習活動，對科學有好奇心和求知欲。只有學生對科學學習產生了濃厚的興趣，才能激發起強烈的求知欲望和主動參與學習的動機。因此科學課堂中一定要注重對學生科學興趣的培養，使學生走近科學、親近科學，了解科學，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到快樂地學、主動地學、學有所得、越學越愛學。對此，教師在科學教學中，要在“趣”上巧做文章。

一、創設情境，產生興趣

興趣總是在一定的情境中產生的。學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、善學，從而增進知識，增長才干。在正式講授教學內容之前，教師創造與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。“創設情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態，富有情趣地把學生引入學習的情境，引發學生探求知識奧秘和愿望。例如《我們的身體》一課，我針對小學生好動的特點，在講身體的結構之前，我播放了一段廣播操錄像，讓學生們跟著錄像學做操，活動一下筋骨。小朋友可高興了，跟著錄像做得有板有眼的，這樣不僅滿足了孩子們好動的天性，而且讓他們真正對這節課產生了興趣。

二、運用直觀，發展興趣

適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發學生學習興趣的同時還能發展興趣。 運用電教手段，活躍教學氣氛，發展興趣。如《秋葉》一課，在觀察各種植物葉子形狀的時候，我把課本上的幾幅圖全部設計在多媒體中，在屏幕上投放出來。讓學生想介紹哪一幅就介紹哪一幅，并且能根據學生的要求把他所選擇的那幅圖放大。在這一過程當中，不僅訓練了學生的想象力，把葉子想象成像什么什么，而且訓練了學生的口頭表達能力，把葉子的形狀介紹得井井有條。

三、巧設實驗，增添興趣

實驗是科學課堂教學的一個主要組成部分，它可以使學生更加牢固地掌握科學知識，形成熟練的技能技巧，所以精心設計多種形式的實驗，既增添學生的學習興趣，又鞏固所學的知識。《科學》是以實驗為基礎的一門學科。在科學實驗中，實驗者是活動中的主體方面，是最積極的因素，研究對象和實驗手段則屬于客體方面。但是科學教學中存在的一些問題，就是教師注重教給學生實驗的方法，滿足于學生看到實驗現象為目的，忽視培養學生實驗能力。增加學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。再如《秋葉》這一課，在講解了葉的構造、形狀之后，要讓學生用自己采集來的葉子做葉貼畫。在學生的制作過程中，我播放了一段輕音樂，既可以發揮學生的想象力，又活躍了課堂教學氣氛。

四、課堂小結，保持興趣

一節好的科學課不僅“課伊始，趣已生；課進行，趣已濃”，而且還要“課結束，趣獲存”，使學生保持學習興趣。我們本著讓每一個孩子都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發展的原則，不僅注重孩子們探究活動的結果，更重視了對探究過程的評價；不僅關注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經驗，更關注孩子在探究過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解、能設法解決問題、能接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流

五、強化求異思維訓練激發學生的創新意識

實施創新教學，創造活力課堂，是時代對教師的召喚，是小學科學課堂教學的出發點和歸宿。求異思維是指對問題的處理沒有固定答案或存在多種不同答案的思維活動，它可以拓展學生的思維空間，使學生多方位，多角度看問題，對于打破學生的定勢思維有很大的好處，讓學生在操作中培養求異思維。要讓學生多實踐，培養學生的分析能力。科學課教學生學習的是簡單的科學基礎知識，不能強求完整、嚴密。既要作具體的分析，更要側重學生語言的內容，要引導學生把他頭腦里想到的東西說出來，并能使別人聽得懂。通過這樣長期的訓練，學生思維的靈活性大大增加，為創新意識的形成創造了有利的條件。

總之，小數科學教師要不斷提高教學藝術，從教材內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，激發學生的學習興趣，調動他們學習科學的積極性，使教學效果最佳。才能實現科學課堂的高效化，才能打造出充滿生機活力的魅力課堂。