基于人類生態學理論的微觀淺談家庭對幼兒同伴關系的影響

申曉梅 李玉杰

（哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150000）

基于人類生態學理論的微觀淺談家庭對幼兒同伴關系的影響

申曉梅 李玉杰

（哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150000）

同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系， 或者主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。［1］同伴關系的發展對幼兒認知、情緒情感、社會性的發展有非常重要的意義。在影響同伴關系發展的因素中，家庭以最直接、最隱秘的方式對幼兒同伴關系產生影響。所以，筆者從人類生態學理論中的微觀系統分析家庭對幼兒同伴關系的影響。

人類發展生態學 幼兒同伴關系 家庭

從人類生態學理論的微觀系統分析家庭對幼兒同伴關系的影響，分別從親子關系、父母對幼兒的教養方式、父母對幼兒同伴關系的干預態度、父母自身的素養、家庭結構、家庭功能對幼兒同伴關系的影響。

一、人類生態學理論

人類生態學理論是布朗芬布倫納在1979年著的《人類發展生態學》（The Ecology of Human Development）一書中提出的。布朗芬布倫納認為，人類發展生態學是“對不斷成長的有機體與其所處的變化著的環境之間相互適應過程進行研究的一門學科，有機體與其所處的即時環境的相互適應過程受各種環境之間的相互關系，以及這些環境賴以存在的更大環境的影響”［2］。布朗芬布倫納的生態環境有四大系統，分別為包括微觀系統（microsystem）、中間系統（mesosystem）、外系統（exosystem）和大系統（macrosystem）。［3］。筆者主要從人類生態學理論的微觀系統視角淺談家庭對幼兒同伴關系的影響。

微觀系統（microsystem），是指“發展著的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式”［4］。對幼兒同伴關系來說，人類生態學理論的微觀系統主要是指家庭，家庭通過家庭教育、家庭結構、家庭功能來影響幼兒的同伴關系。

二、人類生態學理論微觀系統分析家庭對同伴關系的影響

馬卡連柯指出：“家庭是最重要的地方。在家庭里，人初次向社會生活邁進。”家庭中父母的教育、家庭結構、家庭功能都以最直接最深刻的方式對幼兒的發展產生影響，對幼兒同伴關系的發展產生影響。

1.家庭教育對幼兒同伴關系的影響

從微觀系統（microsystem）看，家庭教育對幼兒同伴關系的重要影響主要表現在家庭親子關系、父母教養方式、父母對幼兒同伴關系的干預態度及方式上。

（1）親子關系對幼兒同伴關系的影響

嬰兒期安全依戀與學步期與學齡前期的社會交往能力存在相關。安全的依戀關系在同伴中比較受歡迎，能夠與其他學齡前兒童建立更和諧更有支持性的友誼；不安全的依戀關系使兒童的社交能力的發展受到限制；矛盾依戀的嬰兒既一心想著母親又容易對母親發怒，到學步期和學齡前期容易成為愛哭鬧的、易受打擊的和易遭拒絕的兒童。總之，依戀的安全性與跟同伴相處時的行為之間的這些聯系，反映出年幼兒童在最重要的依戀關系中的經歷怎樣影響著他們對自己和對他人的觀點，影響著他們與同伴相處時的技能，以及他們的情緒狀態。［5］

安全的親子關系主要通過高質量的親子互動的過程中產生，幼兒和父母在親子互動的過程中逐步學會了父母對待自己的方式，如：父母在與兒童交流時眼睛看著兒童，兒童對父母說話時，父母及時作出回應；在與同伴交往的過程中會以同樣的方式和技巧去對待同伴，和同伴交流時，會認真傾聽并作出回應，交流時看著對方的眼睛，使用文明禮貌用語。

（2）父母的干預態度、方式對幼兒同伴關系的影響

父母對同伴關系的干預主要表現在：父母主動為幼兒提供同伴交往的機會、同伴交往的社會性技能。社交能力比較強的學步期和學齡前期兒童的父母會給子女安排與其他兒童玩耍的機會。他們常常會把自己孩子交往失策歸因于暫時的可確定性的因素（例如：她很疲憊，我們讓他玩的太久了，小組成員太多了等等）。另外，還有社交不良兒童，他們的父母可能會忽視為孩子提供同伴交往的機會，還會把自己孩子的同伴交往失策歸因于更內在的性質（如攻擊性的孩子天生如此）。同時，這些父母不重視社會技能的重要性，認為教孩子社會性技能是學校或者其他受過這方面專業訓練的人的工作。［6］

注重兒童同伴關系發展的父母會有意為幼兒提供同伴交往的機會，如：常常邀請小朋友來家做客，把幼兒的活動區布置的溫馨、舒服，為幼兒提供適宜、充足的游戲材料。同時，在幼兒需要成人介入的時候，父母以恰當的方式介入，為幼兒提供恰當的交往策略，如：孩子因爭強玩具發生沖突時，成人能夠在恰當的時機干預沖突，讓孩子懂得，在與同伴游戲時，只有愿意分享，愿意遵守規則的幼兒，在與同伴交往、互動和游戲的過程中才能得到同伴的喜歡和認可。

（3）父母的教養方式對幼兒同伴關系的影響

研究表明：與同伴相處時高度攻擊性、不會調節自己的行為與父母的拒絕、獨斷和不一致的行為準則、自由放任、溺愛縱容以及缺乏管教都相關；受歡迎的孩子的父母則更加傾向情感導向、更加關愛兒童、更長運用說理和解釋來鼓勵兒童服從。［7］。父母的教育方式教育態度在與幼兒互動的過程中，通過幼兒與父母日常生活的交流與交往、親子互動等活動影響幼兒對同伴交往的認知及情緒體驗。如：獨斷型的父母在教育幼兒的過程中不會在意孩子的感受，久而久之，幼兒在與人交往的過程中，也不會在意別人的感受，甚至表現出獨斷、霸道、為所欲為等不良行為。給予關愛、尊重幼兒的父母，在與幼兒互動的過程中會不自覺地站在幼兒的角度考慮問題，尊重孩子的選擇，使幼兒逐漸認識到人與人之間的交往需要理解、尊重和包容。

2.家庭結構對幼兒同伴關系的影響

我國目前的家庭結構有兩種類型，一種為兩代人家庭，即父母和子女組織的家庭；另一種為三代（四代人）家庭，即祖父母、外祖父母、父母、子女共同組成的家庭。這兩種結構的家庭都能從不同程度上對幼兒同伴關系產生影響。結果表明， 兩種類型家庭均以合群性、文明禮貌的發展水平較高［8］。尤其是三代同堂或四代同堂的家庭，本身就具備比較復雜的人際交往網絡，幼兒身處這樣的環境中，潛移默化的掌握了人際關系的“秘密”，懂得在交往過程中要尊老愛幼，照顧到別人的感受，能理解家庭成員的心情，并能分析出開心或不開心的原因，在與家人交往時能作出恰當的回應。所以，家庭結構通過家庭成員之間的互動與交往潛移默化的影響幼兒的同伴交關系。

3.家庭功能對幼兒同伴關系的影響

家庭功能是指家庭的完整性與幸福性。完整家庭的情感功能由父愛和母愛組成，父親代表著理性、權威、堅毅、豁達的一面，而母親則代表著關懷、溫柔、親切的一面，從兒童社會化和健康人格的形成來看，家庭中無論是缺少父親還是母親，單一的愛都不利于兒童同伴交往及社會化發展，而對于年幼兒童來說，父愛和母愛更是缺一不可。［9］在幸福溫馨家庭長大的幼兒，大多數生活自理能力較好，容易形成自信、樂觀、友愛、健康的人格，在與同伴交往時容易接納別人，能站在別人的立場考慮問題，有較好的移情、共情能力，因此，容易得到同伴的喜歡和認同。相反，在單親家庭長大的孩子，性格表現為自我中心、任性、不考慮別人的感受，在與同伴交往的過程中表現出退縮、缺乏安全感、不會合作不會分享，甚至回避與同伴交往。因此，單親家庭長大的孩子更可能在同伴交往的過程中出現問題。

綜上所述，家庭以最直接最隱秘的方式對幼兒同伴關系產生影響，通過論述家庭對幼兒同伴關系的影響，希望得到廣大家長的重視，重視家庭教育的重要性，重視家長對幼兒同伴關系的影響，重視家長對幼兒終生發展的影響，通過家長的言傳身教、家庭成員行為潛移默化的影響，促使幼兒同伴關系朝著健康積極的方向發展。

［1］張文新.兒童社會性發展［M］.北京： 北京師范大學出版社1999，133.

［2］轉引自Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development［M］. Cambridge，Harvard University Press，1979.21.

［3］薛燁，朱家雄等.生態學視野下的學前教育［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.67

［4］轉引自Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development［M］. Cambridge，Harvard University Press，1979.22.

［5］［6］［7］（美）杰克·肖可夫，（美）黛博拉· 菲利普斯著（2000）.方俊明，李偉亞譯（2007）.從神經細胞到社會成員［M］.南京：南京師范大學出版社.第137-153頁.

［8］金貞女.試論家庭對幼兒同伴關系的影響［J］.教育長廊，2009（2）.

［9］汪翠滿.單親家庭5—6歲幼兒同伴交往研究［D］.陜西師范大學碩士學位論文，2010年5月

申曉梅，山西省，中陽縣人；女；漢族；哈爾濱師范大學研究生；研究方向：幼兒教育；單位：哈爾濱師范大學教育科學研究院。

李玉杰，單位：黑龍江省哈爾濱師范大學教育科學研究院科研規劃處。