淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

曾東慧

（湛江第一中學(xué) 廣東湛江 524000）

淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

曾東慧

（湛江第一中學(xué) 廣東湛江 524000）

創(chuàng)新是一個民族的立足之本，同時也是社會發(fā)展的必然要求，故此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在教育教學(xué)中便顯得尤為重要。在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下，高中生物課程也不能落于大部隊之后，教師向?qū)W生傳授知識與技能的同時，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力求把學(xué)生培養(yǎng)成新一代創(chuàng)新型人才。

生物教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

在新課程改革的大背景下，教育教學(xué)的方向逐步從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育邁進(jìn)。在校教師也應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，讓每一位高中學(xué)生都能在生物課的課堂上真正感受到教育體制的變化。傳道授業(yè)解惑乃為師，教師在教授生物基礎(chǔ)知識的同時，必須高度重視學(xué)生能力的開發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。［1］

一、正確對待學(xué)生的大膽設(shè)想

高中的生物課程充滿新奇，我們的生活也并非一成不變。很有可能一個最初很小的想法經(jīng)過千回百轉(zhuǎn)的努力最終造福整個人類。故此作為生物教師不能放過學(xué)生的任何一個設(shè)想，應(yīng)該幫助學(xué)生不斷發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

1.保護(hù)好奇心

時常會聽到小孩子會問媽媽很多問題，對這個偌大的世界有著源源不斷的探知欲望，但隨著年齡的增長，身邊好奇的聲音越來越少，取而代之的是無窮無盡的理所當(dāng)然。教師在平時的生物教學(xué)中，對待學(xué)生稀奇古怪的問題，千萬不可打壓，抑或置之不理。很多問題或許在書本上找不到答案，也不會出現(xiàn)在測試題中，但是卻也與書本知識有著莫大的關(guān)系，此時，我們能做是給予學(xué)生鼓勵，在條件允許的情況下組織學(xué)生討論，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，活躍課堂氣氛的同時也誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

2.激發(fā)求知欲

求知欲是人內(nèi)心渴望獲得某種知識的一種心理狀態(tài)，它與好奇心相輔相成，同是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動力。在生物課程的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置疑問或懸念用以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。問題的設(shè)置不僅可以使學(xué)生的注意力更為集中，同時也會讓接下來的課程講解更容易被接受。學(xué)生主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的效果會有很大的差別，教師利用生物課程的已有資源，給予學(xué)生更多新鮮有趣的問題，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生對生物課程的喜愛，還可以讓其開動腦筋，綻放出更多的奇思異想。［2］

3.尊重“點子”

一般的創(chuàng)造型學(xué)生并非很多老師眼中的所謂學(xué)霸，相反是那些調(diào)皮搗蛋，不受約束的學(xué)渣。他們平時仿佛游走在課堂與周公之間，看似貌不驚人，但鬼點子卻很多，總是提一些稀奇古怪的問題，對很多事情持有一種懷疑態(tài)度。而且往往這些“點子”和奇思妙想會給大家?guī)砀嗟乃伎肌Ｗ鳛榻處煂Υ魏我粋€學(xué)生的任何一種想法都需要謹(jǐn)慎并保持尊重的態(tài)度，更何況是這些正處于青春叛逆期的高中生們，他們渴望得到老師的認(rèn)可與幫助。我們要鼓勵幻想，支持創(chuàng)新，真正把新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓落實到每一個高中生的身上。

二、營造創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境

生物課的課堂教學(xué)，教師可以更多的把關(guān)注點放在學(xué)生身上，營造一個愉悅民主的氛圍，縮短師生間的心理距離，保證學(xué)生在一個最佳的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生的思維方式和結(jié)論所得并不在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)或者并非在教師期望的軌道上，教師也無需強行灌輸所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣不僅會束縛學(xué)生的思維發(fā)展，同時也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)出不一樣的聲音，并能夠積極組織學(xué)生參與討論。鼓勵每一位學(xué)生都積極發(fā)表意見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

高中生物教師需要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這也是創(chuàng)新能力的一個重要表現(xiàn)。面對新問題，學(xué)生能夠運用已學(xué)的生物學(xué)知識進(jìn)行解決，不僅可以讓學(xué)生體會到了創(chuàng)新所帶來的成就感，同時還激發(fā)了更大的興趣使其投身于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。

三、注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高中生物課程離不開實驗教學(xué)，實驗的過程不僅可以讓學(xué)生了解具體的實際操作和必要的技能技巧，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.實驗材料力求創(chuàng)新

實驗操作的前期準(zhǔn)備每個小組可以選擇不同的材料，同時鼓勵學(xué)生自備材料作為選用。實際操作過程中，每種材料所得出的結(jié)論也會略有差異，在反復(fù)進(jìn)行的過程中，學(xué)生不僅可以熟練技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。最后的歸納總結(jié)階段，學(xué)生會從不同的角度對小組的實驗結(jié)果進(jìn)行分析與歸納。對于自導(dǎo)自演的實驗過程，不僅很大程度上滿足了學(xué)生們的成就感，同時也提高了學(xué)生的動手能力。

2.操作方法步驟的創(chuàng)新

對于生物課程中的實驗操作，書本上會有詳細(xì)的方法介紹，傳統(tǒng)的教學(xué)法便是讓學(xué)生按照書上的步驟，一步一步，直至最后得出與書上相同的結(jié)論。這樣的教學(xué)方法并非不好，但是卻毫無新意可言。老師可以為學(xué)生布置作業(yè)，指定書目，讓學(xué)生利用課余時間閱讀資料，并巧妙運用生活中常見的材料，自行設(shè)計實驗方法和步驟，即便沒有成功或結(jié)果不明顯，就算沒有得出預(yù)想的結(jié)論，也是一次難得的嘗試機(jī)會，畢竟只有真正實踐過，親身體驗過，才有發(fā)言權(quán)，與此同時還可以極大地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神。另外，學(xué)生在做生物實驗的過程中，要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔助，盡可能讓學(xué)生獨立完成，給予學(xué)生更多的機(jī)會不斷發(fā)掘自身的內(nèi)在潛能和爆發(fā)力。［3］

總之，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，生物教學(xué)的傳統(tǒng)思維模式也需要有所改進(jìn)。倡導(dǎo)學(xué)生在教師的幫助和指引下積極參與到實踐中來，鼓勵質(zhì)疑、提倡創(chuàng)新，讓學(xué)生在不斷的嘗試與摸索中，感受生物學(xué)的魅力所在。提高創(chuàng)新能力并非一朝一夕即見成效，它需要循序漸進(jìn)并長期堅持，這樣才可以取得一個較為理想的效果。

［1］陳愛靜.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代教育教研，2012（03）

［2］王衛(wèi)鋒.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探［J］.新課程學(xué)習(xí)，2011（04）

［3］張海芝.淺談高中生物探究教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.新課程，2011（03）