簡析任務型教學法在高職大學英語教學中的應用探究

丁培元

（蘇州健雄職業技術學院 蘇州 215400）

簡析任務型教學法在高職大學英語教學中的應用探究

丁培元

（蘇州健雄職業技術學院 蘇州 215400）

隨著素質教育理念的深入，高職院校英語教育目標也發生了一定的變化，不僅要求通過合理的教育引導促使學生掌握一定的英語語言知識，同時也應該對學生的英語知識應用能力加以培養，促使學生養成良好的跨文化交際能力，為學生未來職業生活提供相應的保障。而任務型教學法，不僅能夠保證學生對相關英語知識的學習，對學生英語知識應用能力的培養也產生著相應的積極影響，因此將任務型教學法應用于高職院校大學英語教學中具有一定的現實意義，值得進行深入的分析和探索。

任務型教學法 高職院校 大學英語 教學實踐 應用

任務型教學法是美國著名教育學專家杜威提出的，其將學生作為教育活動的中心，并希望能夠在實踐中學習相關知識，具有較強的開放性和驅動性，能夠促使學生的學習積極性得到顯著的提升。同時，任務型教學法在英語教學實踐中的應用能夠借助參與、互動、探索、合作和交流促使學生的主觀能動性得到充分的發揮，進而取得良好的學習成效。可見，在高職院校英語教學中應用任務型教學法具有一定的現實意義，高職院校英語教師要想切實提升英語教學質量，就應該進一步加強對任務型教學法的應用，為英語教學質量的提升創造良好的條件。

一、任務型教學法的內涵

任務型教學法是在構建主義學習理論基礎上提出的相對科學的教學方法，其主要思想認為學生對相關知識的學習并不完全依靠教師的傳授，而是借助特定的學習情境，通過自主探究或者他人幫助，利用必要的學習資料，在知識建構的方法下完成知識學習的，因此在教學實踐中將學生的學習活動與任務的完成相結合，借助問題探索實現對學生學習興趣的培養、學習方向的引導和學習動力的激發，促使學生可以在相對真實的學習情境中完成相關任務，獲得必要的知識［1］。同時，在應用任務型教學法開展教學活動的過程中，學生擁有絕對的學習主動權利，并且教師能夠對學生實施能動的引導和激勵，促使學生經過系統深入的學習掌握學習內容，并且在完成任務的同時對學生的發散思維能力加以培養，為學生良好學習能力的培養提供相應的保障。

二、高職院校英語課程教學現狀

對于當前我國高職院校非英語專業英語課程教學來說，由于英語課程是學生的必修課程，對學生英語綜合應用能力的培養產生著極其重要的影響，因此理應受到學校的高度重視。一般而言，當前我國高職院校英語課程的教學內容主要包含基本詞匯的積累、語法知識鞏固、閱讀技巧的培養以及英語語言實踐能力的強化等，教師在組織開展英語教學的過程中不僅僅要加強對英語知識講解的重視，同時也需要對學生英語語言跨文化交際能力加以培養，為學生未來發展奠定堅實的基礎［2］。但是從當前我國高職院校英語教學現狀可以看出，受到傳統教育理念的影響，大多數高職院校英語教學效果不理想，在教學實踐中仍然將教師作為教學活動的中心，無法調動學生參與課堂教學活動的積極性，學生英語學習興趣偏低，嚴重限制了教學效果的強化，也不利于學生英語綜合應用能力的培養。因此基于新時期社會對高素質英語人才的需求，高職院校在發展過程中應該注意對英語課程教學改革進行適當的探索，嘗試應用任務型教學法開展英語教育活動，切實提升英語教學效果，為學生英語綜合應用能力的培養創造良好的條件。

三、任務型教學法在高職院校大學英語教學中的應用

任務型教學法對高職院校英語教學活動的開展和學生英語綜合能力的培養都產生著一定的積極影響，合理應用任務型教學法能夠促使高職院校英語教學質量得到顯著的提升，并且促使學生英語綜合應用能力得到不斷的強化，為學生未來發展提供相應的保障［3］。本文以高職院校英語聽說教學為例探究了任務型教學法在英語教學中的應用方式，希望能夠為高職院校英語教學活動的開展提供一定的支持。

任務型語言教學的重要思想理念就是借助對人們在社會生活中常用的語言進行模擬，將語言教學與人們的生活實際聯系在一起，進而取得理想的教學效果。一般而言，任務型教學法的應用可以分為三個階段，任務前期、任務中期和任務后期，教師在不同的教學階段合理設置教學任務，并引導學生逐步完成任務，讓學生通過一步步完成任務學習相關英語知識，取得良好的學習效果。

以“Have a nice holiday！”一課為例進行分析，教師可以結合本班級學生情況將學生分為5個學習小組，每組設置為7-8人，基于任務型教學法的需求為每小組成員安排相應的學習任務。

課前任務階段。教師要求學生對中西方重要節日和風俗習慣資料進行搜集，并選取特定的節日資料制作成為幻燈片，在自主學習教師的支持下讓學生完成聽力部分的預習，保證課前任務階段學生的學習效果。

課中任務階段。要求各個小組的成員對幻燈片進行簡要的介紹，進而結合所選節日探討中西文化的差異，對教師所提出的聽力部分內容進行解答，并在教師的幫助下完成對聽力部分內容的深入解析，在保證聽力學習效果的基礎上，結合節日的主題在特定的情境中完成相關對話練習，提升學生的英語學習效果［4］。在此過程中，教師應該明確學生的語言焦點，如“Would you like to join...？”、“What are your plans for...？”、“That's a great idea...”、“Sound like...”等，保證學生能夠熟練掌握交際句型，增強英語學習實效。

課后任務階段。在此階段中教師應該為學生布置課后聽力任務和對話任務，讓各小組成員在課后階段也能夠基于濃厚的學習興趣完成英語聽說訓練，促使學生的英語聽說能力得到顯著的提升。同時，為了增強學生的學習責任感，教師可以將學生的課后學習效果與小組平均學習效果相掛鉤，讓學生在集體意識的驅動下堅持完成學習任務，為學生學習能力的培養和英語應用能力的強化提供相應的保障。

結語

綜上所述，任務型教學法在高職院校大學英語教學中的應用具有一定的優勢，能夠促使教學質量得到進一步的提升，并對學生的英語綜合學習和應用能力加以培養，因此高職院校英語教師應該進一步加強對任務型教學法的重視，借助任務型教學法開展教學活動，提升教學質量，為學生營造良好的學習環境，為教學效果的提升和學生英語綜合能力的培養提供相應的保障。

［1］ 魯平平.任務型教學法在高職大學英語教學中的應用［J］.才智，2014（26）：107-107.

［2］ 林文慧.簡析任務型教學法在高職大學英語教學中的應用［J］.佳木斯職業學院學報，2015（11）：304.

［3］ 張拔玲.任務型教學法在高職大學英語教學中的應用［J］.成功（教育版），2012（12）：102-103.

［4］ 胡媛.任務型教學法在高職大學英語教學中的應用［J］.開封教育學院學報，2013（6）：140-141.