中國居 民高等教育投入與家庭幸福指數相關性調查報告*

賀一舟 余夢瑤

（江西新余學院外國語學院 江西新余 338004）

中國居 民高等教育投入與家庭幸福指數相關性調查報告*

賀一舟 余夢瑤

（江西新余學院外國語學院 江西新余 338004）

隨著我國高等教育大眾化時代的到來，高等教育投入與家庭幸福指數的相關性已成為社會各界關注的焦點。本文以“教育投入量”、“學生就業狀況”、“工資收入狀況”、“家庭幸福感”為指標，對中國居民高等教育投入與家庭幸福指數的相關性展開調查，結果顯示，高等教育投入與家庭幸福指數成正比例關系，但仍存在需要改進之處。

教育經濟學 高等教育投入 家庭幸福指數 相關性

一、研究現狀

20世紀90年代以來，我國高等教育發展迅速，高校擴招給廣大青少年提供了接受高等教育的權利與機遇，教育公平提升了廣大居民的幸福感。但是，隨著高等教育大眾化時代的到來，高等教育投入與家庭幸福指數的相關性成為社會各界的關注焦點。在國外，Hartog&Oosterbeek （1998） 利用 Ordered Probit 模型探尋了教育對健康、財富以及幸福感的影響，得出了教育對幸福感有正向影響關系的結論。（（轉自劉美秀，王夏華，汪正忠，2013，4）Gerdtham&Johannesson （2001） 研究諸多對幸福感水平的因素時利用了性別、年齡、教育等社會經濟變量，得到了收入與教育對幸福感有正向影響，但是失業與單身對幸福感有反向影響的研究結論［1］。（轉自劉 美秀，王夏華，汪正忠，2013，4）國內學者傅紅春指出，在享受教育成果的意義上，兩者是一種正相關的關系，追加教育成本會提高幸福指數；在承擔教育成本的意義上，教育成本與幸福指數是一種負相關的關系，追加教育成本會降低幸福指數［2］。余英認為，雖然教育有時候會降低生活滿意度，但它能通過提高個人收入水平，為個人提供更有創造性的工作，對個人身心健康、婚姻家庭、社會網絡等產生積極的影響，能通過提高國家的生產效率、促進民主與減少收入分配不公，改善人們的主觀幸福感［3］。但國內很多學者對“教育水平越高幸福感越強”的論斷提出了質疑。王建中等（2002）研究分析了北京市大學生心理衛生狀況，得出大學生心理問題不容忽視的結論。徐慧蘭等（2004）研究了中南大學大學生的自殺意念的出現率及其危險因素，結果大學生樣本中有14.6%的人最近一年內出現自殺意念，對專業不滿意、社會支持少、負性生活事件多以及抑郁傾向使得大學生幸福感普遍不高。在我國 “十三五”經濟發展的攻關階段，黨中央、國務院把公民幸福指數作為政府執政為政績效考核指標體系，由此可見該研究的重要性與緊迫性。［4］

二、理論依據

教育投入對經濟收入的影響研究在國外開始得比較早。20世紀60年代初，美國經濟學會會長舒爾茨發表了題為《人力資本投資》的就職演說，該演說稿被認為是教育經濟學的獨立宣言。舒爾茨的人力資本理論區別了以往物力資本的概念，提出了人的勞動能力也是一種資本，可以帶來經濟收益。人力資本是推動國家經濟增長和經濟發展的重要因素，人力資本的收益比物力資本帶來的收益還要更大更快。經濟要發展就要重視人力資本的投資，又因為人力資本投資的重要源泉是教育，所以要特別重視教育投資。根據舒爾茨的人力資本理論，一個國家對教育投入越大，其人才發展就更快，經濟發展就越快，同樣，一個家庭教育投入量越大，其獲取的經濟收益就更高，其家庭幸福指數就會增加。20世紀70年代末，中國教育經濟學的研究者們對教育在中國社會主義經濟增長和社會經濟發展中的作用進行了廣泛探討。鞏海霞在《教育投入的經濟效應研究——基于江蘇省的實證分析》中就論述了教育投入對社會經濟的影響，包括對家庭經濟收入的影響。基于西方人力資本理論，黨中央國務院曾多次強調人才興國、教育興國和科技興國的方針。20世紀90年代，我國高等教育進入大眾化的快速發展階段，許多家庭開始討論高等教育投入量與家庭幸福指數的相關性問題。

三、研究過程

“中國居民高等教育投入與家庭幸福指數相關性研究”是新余學院2015年大學生實踐創新項目.從2015年暑假開始，涉及本課題的我校英語教育專業幾十名大學生與相關教師對其來源省市進行相關調查，調查的范圍涉及江西、浙江、湖南、貴州、新疆、寧夏、廣西、福建、甘肅、湖北、上海、廣東等十余個省市，調查對象為近5年畢業的大學本專科生及其家庭，本次調查分為高職高專組和本科組，不涉及研究生，調查內容包括高等教育投入量、就業狀況、工資收入、家庭幸福感等指標，調查方式包括問卷調查、走訪、電話訪問等形式。調查時間從2015年暑假開始到2016年5月底，時間跨度將近一年。本次調查共發放問卷調查3000余份，收回2896份，走訪家庭達2000余戶，電話訪問1800多個，電子郵件4000多份，收回郵件3900余份，共涉及調查家庭和學生18000戶，本次調查涉及范圍廣，包括普通本科院校和重點本科院校及高職高專和職業院校，數據真實，事實可靠，具有一定的參考價值。［5］

四、研究的數據與結果

本次調研反饋數據顯示，我國居民高等教育投入大致如下，從家庭高等教育投入數據來看，3年制高職高專學生的學雜費、生活費用在一般在4萬到5萬之間，4年制本科大學生大致在6到8萬之間，有些本科專業實行5年制，費用就要達到8萬至10萬，而且不同經濟地區費用略有差異。再看看就業的相關數據，高職高專學生的就業率在79.7%左右，一些對口專業院校可能相對更高，如航空和高鐵學院；而本科就業率在83.47%左右，重點本科院校普遍高于普通本科院校；從以上數據顯示，我國大學生的就業率普遍不高，尤其是對口就業率更低，學生普遍存在就業崗位不穩定的現象，說明就業崗位與專業不對口。從已就業學生的工資收入來看，專科學生在3500元左右，專科學生近幾年就業率較高的專業有交通運輸、建筑等行業、經濟類和小學教育；而本科在4000元左右，本科中的軟件開發、機械制造、教育類等工資較高；其它重點本科院校學生工資更高，在5000到8000之間。大部分專科已就業學生家庭對孩子的就業和工資待遇滿意度比較高，尤其在鐵道運輸和航空飛行行業的家庭，他們認為當初只是試試看，讓孩子完成了大學學業，結果居然順利就業，而且工資在5000元左右；相對來說，部分本科專業的家長滿意度較低。［6］

五、研究結論

首先，我國八成居民對當前高等教育辦學模式和教學質量持肯定態度，他們認為我國高等教育全面提升了勞動力素養，激發了人力資本潛力，促進了國家宏觀經濟的發展，促進了社會的和諧穩定；同時，高等教育發展給予廣大公民公平公正的接受高等教育機會，也促進了家庭幸福感，人民幸福指數普遍提高。

其次，我國高等教育在提升我國的國際地位，促進國民素養提升方面起到了積極作用。目前，中國公民在國際勞動力市場占有了比較重要的地位，由原來的普通勞動力向技術勞動力和高級管理人員轉向，大大提升了中國居民的家庭收入，提升了家庭幸福指數。

最后，從大學生的身心成長的視角來說，高等教育促進了廣大青年的健康成長，高等教育幫助他們實現了自己的大學夢想，促進了健康人格和良好心理素質的培養，為他們今后融入社會，融入家庭做好了心理準備，促進了和諧健康家庭與和諧社會的建設。

但是，本次調查也暴露了我國高等教育存在的諸多問題，如專業結構與人力資本需求存在脫節或者滯后，造成人才培養與社會需求脫節，培養的人才無法適應社會需求。其次，少數居民特別是農村居民普遍認為，我國高等教育投入量偏大，而就業風險偏高，呼吁提升就業率，降低高等教育成本，真正實現國等教育大眾化、普及化。

結語

我國高等教育對促進國家經濟發展和增加家庭經濟收入，提升個人幸福感和家庭幸福指數起到了積極的促進作用。但還存在專業設置和人才培養與社會人力資本需求脫節，教育投入過大，就業壓力增加，教育投資風險偏高等問題。

［1］劉美秀，王夏華，汪正忠. 教育水平對幸福感指數影響的統計檢驗［J］. 統計與決策，2013（24）：4-8.

［2］傅紅春.幸福指數和教育成本有何關聯［N］.人民日報海外版，2006/11/14/005版.

［3］余英.教育如何影響幸福—教育、公共教育支出與主觀幸福的研究進展［J］. 北京大學教育評論，2014，Vol 12，No.3，P106-121.

［4］王建中，樊富珉.北京市大學生心理衛生狀況調研［J］.中國心理衛生雜志，2002，16（5）.

［5］徐慧蘭，肖水源，馮姍姍等.中南大學大學生自殺意念及其危險因素研究［J］.中華流行病學雜志，2004，25（4）.

［6］鞏海霞.教育投入的經濟效應研究 ——基于江蘇省的實證分析［D］.中國礦業大學博士論文，2009.

賀一舟，1970年3月生，湖南衡陽人，碩士，新余學院副教授，研究方向：英美文學。形。

*本文系新余學院2015年大學生實踐創新項目“中國居民高等教育投入與家庭幸福指數相關性調查”的研究成果。