淺談學校教育管理中師徒學習共同體的建設

董 晶

（吉林省長春汽車經濟技術開發區教師進修學校 吉林長春 130011）

淺談學校教育管理中師徒學習共同體的建設

董 晶

（吉林省長春汽車經濟技術開發區教師進修學校 吉林長春 130011）

基礎教育改革的發展，越來越關注人文教育，注重學生的核心素養的發展。發揮好學科教學這個陣地，無疑是每個基礎教育工作者追求的目標。新教師是學校新生力量，他們的學歷相對過去而言起點較高，但實踐能力略顯弱化，不能駕輕就熟地進入角色，來適應小學生的課堂需求，這就成了學校教育中的新問題。按著常規模式的傳幫帶，對其教育教研能力的發展又有所局限。學習共同體是一個有學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，它們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。這樣一個團體的建立，有專家的引領，有培訓者的支持，可以快速高效地促進教師專業的發展，它所發揮的作用，是一師一徒制的簡單幫帶無法比擬的。［1］

鑒于此，建立相應的教育教學梯隊的研修團隊，讓師徒搭檔成為真正的學習共同體，實現專業上的自主發展，是學校教育管理中的新思考。

一、注重教師隊伍的文化建設，增強師徒學習共同體的凝聚力

教師的所說、所做和所想，無疑都是對教師文化的一個詮釋。鼓勵教師多思多想，肯于在彼此思想碰撞中，增進自我的教育教學能力。這是一個教師團隊構建的首要任務。［2］

1.尊重教師個性，合理規劃職業愿景

教師的個性影響著學生的個性培養，也和教師本身專業成長相輔相成。在對教師們的培養與打造過程中，也應著眼于他們的個人需要。首先，我們要平靜地看待教師是一個普通的勞動者，尊重和信任我們的教師，去激發他們的主人翁意識。個性張揚的，鼓勵他的主動性，搭建平臺，提供展示的機會；沉穩內斂的，發揮其思維縝密，辦事嚴謹的特點，鼓勵其專心課改研究，成為一家之談等等。讓教師們有可施展的空間，都能獲得成功感，讓他們感受到職業愿景的美好，與觸之可及。來喚起教師對教育教學事業深入研究與投身團隊建設的愿望。

2.倡導團隊協作 ，結成學習共同體

現代社會是一個分工協作的系統工程，這也是社會進步的表現。參與活動或創業的群體內部實現優勢互補，可以形成強大的合力。作為教育踐行者的教師們的團隊協作，也是我們實現教育目的的必要條件。

正如著名科學家錢學森說的：“現代科學技術研究不能靠一個人的勞動……95%的科學技術都靠集體。……單干是沒有生命力的。”這句話也同樣適用于我們的教育事業。從學習共同體建立的角度來講，團隊協作也是其結成的基礎。一個人靠自己可以變得優秀，靠合作才能獲得完美成功。

3.主張“分享與共識”，建立學習共同體核心文化

建設教師合作文化，目的在于“鼓勵教師之間溝通、交流，鼓勵教師之間教學技能和專長得到分享，培養教師團隊合作情感”。②可見，“自愿、自然”的協作，相互學習，在學習共同體中達成合作的共識，會幫助新教師確立新的學生觀、教學觀和價值觀，促使其深切地去體會教育教學理念，并將理念轉化為具體的教育行為。“分享與共識”的核心文化，也會讓老教師與優秀教師的職業素養得以提升。

二、教科研為引領，建立師徒團隊研修共同體

教育教學改革的不斷深入，教師的教育科研能力越來越成為一種必備的能力。師徒團隊研修共同體，為新教師營造了這樣的氛圍，幫助他們應用正確的科研思路和專業的科研方法來解決教育教學實際中產生的疑惑。我們不是要把教師們培養成“教育家、學者”，我們要使教師自己成為智者，將問題視課題，讓教學成為研究，使成果促成長，讓我們的課堂真正獲利，讓我們的孩子不虛此學。

三、多種形式打造，促進師徒學習共同體的成長

師徒學習共同體的建立，給新教師創造了更多地學習和選擇機會，同時，也給了優秀教師與優秀教師之間交流思想的平臺、與新教師間優勢互補的機遇。成立師徒學習共同體的社區，開展多種學習與研究的形式，可以有效促進師徒學習共同體的成員的共同成長。

1.線上社區交流

成立學校網絡師徒學習共同體社區，給老師們提供線上交流的場所。不受時間、空間的限制，隨時發表言論，計時排憂解難。再開發或利用已有APP開展專題討論和研修，了解老師們所需所想，協助組織者及時調整社區建設和專題設置。

2.線下社區實踐

教學研究最終是為課堂實踐服務。利用線下社區活動，開展同課異構、一課多輪、引路課、匯報課、研討課等多種教學活動，為團隊提供研究的一手材料。

3.混搭社區研究

利用線上與線下相結合的形式，將線下的教學實踐、研討與線上的論壇融合在一起，進行深入研究。網上邀請專家參與社區活動，教師們可以學習從專家的角度思考問題，了解課程的體系、把握課程內容、組織教學活動等，來突破課程實施者的界限，逐漸成為課程的研究者。

四、完善機制，實現師徒學習共同體雙贏發展

1.適時建立培訓與指導機制，提升專業能力

利用線下面對面的機會，積極聘請專家，對師徒學習共同體的教師們的專業發展提供科學有效的指導；利用線上的國培、省培、市培等計劃為學習共同體參與者提供培訓學習的機會；定期應用線上和線下結合的形式組織召開教師的研修經驗交流會，通過優秀教師經驗的共享，提升教師專業自主發展的研究力與學習力。

2.不斷完善激勵機制，實現發展性評價

單純的“獎優罰劣”的評價方式往往忽視了教師作為一個獨立的人應具有的情感及個性的完整性，同時也忽視教師這個職業的特殊性。用發展的眼光來看待教師的成長，了解他們現有的工作狀態和表現，依據已有的基礎和個人發展的特點，進行指導或激勵，來提高教師的職業執行力，實現其專業的良性發展。

［1］王越英.打造學習共同體，促進教師專業發展［J］.上海教育科研，2004，（3）.

［2］Leo .T， & Cowan， D. Launching Professional Learning Communities：BeginningActions［J］.Issues about Change，2000.81.