改善學生課堂學習 促進教師專業發展
——課堂觀察與“個性化學習”教學模式的整合

趙冬梅

（長春市雙陽區太平鎮中心小學 吉林長春 130600）

改善學生課堂學習 促進教師專業發展
——課堂觀察與“個性化學習”教學模式的整合

趙冬梅

（長春市雙陽區太平鎮中心小學 吉林長春 130600）

作為一名人民教師，我從心底里感覺是一種富有，感覺自己有一種無形財富，就是能夠去觸摸每一個學生的靈魂、去塑造出一個個有血有肉有靈魂的學生。我們長春市雙陽區太平鎮中心小學確定大學區教研主題是《個性化學習教學模式的研究》，我們各個年級教研組在期初集體備課中確定學期校本教研主題，選定課例，形成集體智慧初案，由年級組內骨干教師進行示范課引領。年級組內各位老師通過對這節課的觀察，針對初案的實施及主題落實情況進行反饋交流。在此基礎上，進行課后研討，基于以上研討中反饋的問題和各校學生實際，修改完善教學設計，形成二輪設計。適時進行同課多輪第二輪課的教學，把重點部分落實，同時注意與首輪課進行比較，分析兩輪課中的優點、不足以及主題的落實情況，最后寫出深刻的教學反思。

我執教完長春版第十冊第七單元《會飛的蒲公英》首輪課后，我們五年級組各位老師深入交流，零距離地發表各自的觀點與看法，全組教師不僅在教法上豁然開朗，而且在理念的感悟、思想的碰撞上更是獲益匪淺。

一、課堂觀察背景

本次教研活動的主題確定為“個性化學習”教學模式的研究。近一年來，我校的教研活動中改變傳統的聽評課的方式，把課堂觀察的角度落在學生學習和教師指導活動上。

在開學初的集體備課中，針對教研主題和教材特點，將《會飛的蒲公英》確定為中年級組“首輪課”課例。把這一課的備課材料整理后，在集體備課中，確定目標、重難點、學具準備、學前任務，對于教學過程，大家各抒己見，積極參與研討，紛紛提出寶貴的意見和建議。有的針對高年級語文教學的特點，提出：第一課時的教學重點理清文章層次、把握文章主要內容，為第二課時品析文本、體會中心思想做鋪墊。所以在備課材料的修改稿中把第二課時進行的“填寫課后表格，理清文章寫作順序及構段構篇的特點”等環節調整到了第一課時。 另提出：第二課時應該把重點放在引導學生結合文中對“媽媽”和“我”的語言、動作等描寫，來揣摩人物的心理活動，進而體會人物的思想感情。備課材料的初稿，通過大家的積極研討和精心設計，優化教學的各個環節。最終形成智慧初案。

二、課堂觀察過程

1.課堂觀察活動主要環節

第一個環節：課前會議，主要任務：

（1）確定課堂觀察的研究主題——“個性化學習”教學模式的研究。

（2）介紹本班學生情況，為觀察者確定觀察點和選擇觀察任務提供幫助。

（3）根據研究主題確定觀察重點（圍繞個性化學習，重點觀察學生學習活動和教師指導過程，使觀察目的明確）。

（4）根據觀察重點設計問題體系。

（5）確定觀察人員的具體觀察點——根據觀察者的實際選擇。

第二個環節：課堂觀察，主要任務：

（1）教研組長根據課前會議所確立的觀察點進行分組，并確定每個觀察小組組長。

（2）每個觀察小組根據本組的觀察內容進行課堂觀察并做好記錄。

（3）觀察結束后，每個小組對所作記錄要進行處理，處理記錄的信息一般要經歷三個步驟：統計/整理、歸類、解釋。解釋的任務在于對發現的問題或被觀察者的教學特色進行剖析與反思，對具體含義與現象背后的原因及意義作出解釋，并提供相應的教學建議。

2.課中觀察總結：聽課教師在觀察表記錄要點，包括教師活動和學生學習兩方面。

（1）教師活動方面：能對小組內學困生進行指導，對具有創造性的閱讀理解給予肯定，體現出個性化的評價機智。對問題的設計比較合理，教師的理答指導有效。時間分配有些前松后緊了。

（2）學生學習方面：大部分學生能夠完成課前學習任務，看到學習任務能夠積極進入思考狀態。學生在交流時能夠注意傾聽，并積極地參與學習活動，知識技能掌握較好。交流習慣還有待培養與提高，在交流中加強組織，鼓勵積極發言。

（3）在教學中通過小組學習活動，使不同的孩子得到不同的鍛煉，能夠對課文內容有個性化的理解，體現了個性化學習，有效地達到了教學目標。

3.課后研討和反思。

通過本次教研活動，我們對個性化閱讀理解教學模式有了更深一層的認識和理解，新的教學模式啟發我們教師在課堂中一定要把握好自己是引導者、組織者與合作者的角色，每一個教學環節的設計都要力求體現學生是學習的主人，以學論教，尊重學生的個性化體驗，培養孩子學習語文的興趣、習慣，以及閱讀的方法和運用語文的能力，受到情感的熏陶與感染。

其次，恰到好處的引讀不僅會讓學生和作者的情感產生共鳴，而且能讓學生的情感在一次又一次的引讀中獲得真正的體驗和提升。要特別關注孩子主動學習能力的培養，以及閱讀學習方法的指導。尊重學生的個性感受，啟發孩子大膽質疑，提出自己不懂的地方，然后再次閱讀集體交流，使孩子的情感在一次次閱讀中得到升華。

三、課后專題分析報告

《語文課程標準》以人的終身需要及和諧發展為目標，強調了學生在語文學習中的主體地位，要求學生“能主動進行探究性學習”“具有獨立閱讀的能力”“學會運用多種閱讀方法”“注重情感體驗”“發展個性、豐富自己的精神世界”并將學習語文的自信心作為養成良好學習習慣的先決條件。

我們組進行語文個性化學習實踐，經過本輪的同課多輪異構，匯總每位老師的二次設計和跟蹤反饋卡，發現各位老師對“個性化學習”教學模式教研主題得到落實。

教學實踐告訴我們，在語文課堂教學中實施個性化學習教學模式，它的獨特魅力主要體現在三個方面：

1.拉近師生的距離

2.對學生的積極影響

（1）培養學生的個性

（2）擴展學生的學習空間

（3）激發學生的學習興趣

3.更新教師觀念和提高素質（1）設計個性化教學思路

（2）展現個性化教學藝術

個性化教學，實行教與學民主、平等，師生彼此尊重，教學相長。開展合作學習。教學方法采取小組討論、課堂討論、交流匯報等形式，展開師生的情感交流，從而活躍課堂氣氛，構建良好的教學情境。

個性化學習，為教師的創造性教學搭建了一個平臺，為更好地執行新課程和現代學習方式的理念——促進學生全面、自由和諧的發展，并根據學生學習的情況不斷發展來提升自身的教學能力。

語文教師只有尊重學生的個性，在課堂上通過自己個性化的教學，激發學生的興趣，引導學生開展個性化的學習，發揮其主體作用，培養其創新精神和創新能力，才能走出一條暢通的語文教學之路——一一條個性之路，一條成功之路。

課堂觀察與“個性化學習”教學模式的整合，改善了學生課堂學習，促進了教師專業發展。