分析高中數學課堂有效提問的設計

劉貞汝

（山東省青 島第二中學 山東青島 266000）

分析高中數學課堂有效提問的設計

劉貞汝

（山東省青 島第二中學 山東青島 266000）

作為一門邏輯性較強的學科，對于學生的數學思維提出較高的要求，這就要求教師應重視培養學生的思考能力，其中，在數學教學課堂中應用有效提問方式，引發學生進行積極的思考，提高學生分析問題、思考問題以及解決問題的能力，奠定學生數學學習的堅實基礎。本文主要研究高中數學課堂的有效提問方式的應用意義，相應地提出有效提問教學方式的應用措施，旨在推動高中數學課堂教學質量與效率的提升。

高中數學課堂 有效提問 設計

隨著教育體制改革的深化，對于高中數學教學提出全新的要求，這就要求教師不斷的創新教學觀念與方式，其中，有效提問方式在高中數學教學課堂中的應用，不僅可以激發學生的數學學習的興趣，又可以調動學生積極主動地參與至數學教學課堂中，進一步地提升高中數學教學課堂的質量與效率，這就需要教師根據學生的身心發展特點、興趣發展以及學習能力等方面，緊密聯系生活提出問題，便于學生理解復雜抽象的數學問題，加強對學生的數學思維的培養。［1］

一、高中數學課堂有效提問的意義

1.實現數學教學目標

傳統的數學教學課堂中，教師通過提問的方式，主要目的在于集中學生的注意力，一直沿用以講述為主的教學方式，重視對數學理論、概念公式等知識的灌輸，嚴重忽視學生的主體地位，然而，在高中數學教學課堂中應用有效提問的方式，教師結合學生的身心發展特點、興趣愛好以及接受能力理解能力等方面，精心地設計與生活緊密相連的問題，引導學生就問題展開積極的思考與討論，推動數學教學目標的實現，這就要求教師在提問的過程中，應當緊密地聯系生活，重視問題的有效性。除此之外，所謂有效提問并不意味向學生直接公布答案，而是集中學生的注意力，引導學生就教師提出的問題進行積極地思考，有利于高中數學教學目標的實現。［2］

2.提升高中數學教學效率

數學作為一門抽象復雜的學科，對于學生的邏輯思維能力空間想象能力等方面提出較高的要求，絕大部分的學生深感數學的難度，造成大部分的學生無法跟上教師的思路，長此以往，導致學生存在一定的畏懼心理。因此，在高中數學教學課堂中應用有效提問教學方式，教師結合學生的學習特點，緊緊聯系生活，提出學生感興趣的問題，便于學生接受的同時，讓學生進行積極的思考，不僅可以調動學生參與至數學教學課堂中，而且可以提升高中數學教學課堂的質量與效率。［3］

3.培養學生的數學思維

傳統數學教學課堂中，教師采取填鴨式的教學方式，重視對知識點的灌輸，阻礙著學生思維能力的提升，然而，高中數學教學課堂中應用有效提問方式，為學生提供更多的思考機會，學生的學習不在是死記硬背各種數學公式與解題步驟等，而是在教師的引導下，逐漸地掌握解題的思路與方式，培養自身的數學思維。基于有效提問的數學教學課堂下，有利于促進學生的長遠發展。

二、高中數學課堂有效提問的措施

1.難度適中的有效提問

教師在設計數學問題時候，應當充分地考慮學生的接受能力、理解能力等方面，難度適中的問題有利于激發學生的思考積極性，然而難度偏大的題目，反而會挫傷學生數學學習的信心，最終只能夠由教師進行作答，這樣一來便會造成課堂時間的浪費，既沒有引發學生進行積極的思考，又沒有提高課堂教學的效率，違背了有效提問教學方式的教學目標，然而，選用過于簡單的數學問題，無法引發進行深層次的思考，阻礙著學生解決問題能力的培養，為此，教師應當堅持適度的原則，科學合理地設計問題，引導學生進行自主思考，激發學生數學學習的興趣，提高學生的分析問題、思考問題以及解決問題的能力。

2.精煉的課堂提問

教師在提問的過程中，主要考慮以下兩個方面的問題，一方面是考慮學生的已有認知結構，另一方面是考慮高中數學教學的重難點，既要做好與主題不偏離，又要加強對問題數量與質量的控制，而后有針對性地向學生提出問題，為高中數學教學課堂提問的有效性提供重要保障，進一步地提升高中數學教學課堂的質量與效率。

3.預留充足的思考時間

教師在高中數學教學課堂中，應用有效提問的教學方式，這就需要教師應當精心地安排每一次的提問，做好充足的準備工作，預留學生充足的思考時間，嚴格地把握整個數學課堂的節奏，尤其是要突出數學教學的重難點。因此，教師在設計提問過程中，不僅要準確的判斷題目的難易程度，而且要對學生思考時間進行有效的預測，為學生提供充足的思考時間，由此促使學生能夠順利地解決問題，不僅加強對數學知識的鞏固，而且提升學生的思考能力，為高中數學課堂提問的有效性提供重要保障。［4］

4.重視問題的開放性

通常情況下，教師通過提出記憶性的問題，幫助考察與鞏固學生的所學知識，但是這一類型的問題，往往答案是固定的，阻礙著學生發散性思維的培養，無法引發學生進行積極的思考，然而開放性的問題不存在固定的唯一答案，對于引發學生展開自主思考具有重要作用，有利于培養學生的發散性思維與聯想能力，為此，教師可以適當地考慮應用開放性的問題，促使學生進行充分的思考，與此同時可以引導學生提出后續的問題，幫助學生加深對于問題的理解。

5.深入地挖掘教材內容

教師無論是在設計教案，還是在準備問題，始終要明確教學目標，嚴格地把握教學內容，深入地分析教學重難點，除此之外，教師應充分地了解學生在學習能力以及理解能力方面差異性，認識每一個學生的性格特點，加強與學生的溝通與交流，及時地回答學生提出的問題，教師應結合教材的重點以及學生的能力水平，有針對性地設計問題，為教學目標的實現提供重要保障，與此同時，教師可以加強與其他備課組成員的交流，互相學習與借鑒，從而設計出完善的合理的課堂提問，為高中數學教學課堂的順利進行提供重要保障。

結語

綜上所述，隨著教育體制改革進程不斷地向前推進，對于高中數學教學課堂提出全新的要求，因此，教師應不斷地創新教學理念與方式，在高中數學教學課堂中應用有效提問，設計與學生生活貼近的問題，既可以激發學生數學學習的興趣，又可以調動學生積極主動地參與至數學教學課堂中，推動與促進學生的全面發展與綜合素質的提升。

［1］杭軍.高中數學課堂有效提問的設計［J］.科技信息，2012，34：663-664.

［2］徐水龍.高中數學課堂有效提問的策略研究［J］.教育教學論壇，2013，27：86-87.

［3］郭娟.高中數學課堂有效提問的設計與實踐［J］.中國校外教育，2016，12：83.

［4］王燕.對高中數學課堂有效提問的探索［J］.中國校外教育，2015，13：62.