快樂教學
——讓學生“樂活”學語文

司 文

（吉林省四平市第二中學 吉林四平 136001）

快樂教學
——讓學生“樂活”學語文

司 文

（吉林省四平市第二中學 吉林四平 136001）

當“樂活”一詞已經逐漸被世人接受時，我們的語文教學工作也迎來了新的改革。其實語文教學一直都是創造性很強的工作。如何快樂教學，如何讓我的學生們也“樂活”學語文便成為了我在教學工作中一直探索的課題。以激發學生學習興趣為根本出發點，培養學生“樂活”學語文的意識。讓學生們能夠從被動學習中解脫出來，以一種輕松愉快的方式進行語文學習。

樂活 語文教學

當“樂活”一詞已經逐漸被世人接受時，我們的語文教學工作也迎來了新的改革。其實語文教學一直都是創造性很強的工作。如何快樂教學，如何讓我的學生們也“樂活”學語文便成為了我在教學工作中一直探索的課題。

好知者不如樂知者，培養學生“樂活”學語文的意識。

好知者不如樂知者，這是眾所周知的道理。但如何讓我們的學生們能夠從被動學習中解脫出來，以一種輕松愉快的方式進行語文學習呢？

首當其沖的就是激起學生的學習興趣，培養學生學習語文的主觀能動性。引領學生積極主動地參與到語文學習中去，能夠做到理論與實踐的有機結合，做到獨立思考所遇到的問題。以便學生能夠主動在語文學習中豐富自己的文化素養，提高學習語文的能力。

無疑這就對教師的要求提高了，教師不緊要嫻熟掌握專業知識，盡快適應新教材、教法，還要有較高的普通話水平，較強的分析文本的能力，獨到的審美鑒賞能力和營造意境的能力來駕馭語文教學。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！苯虒W實質就是一個培養獨特審美的過程，在語文教學中，教材中韻律優美的詩歌、詩情畫意的散文、跌宕起伏的小說，其字里行間都蘊含著作者獨到的美的思想火花。教師只有引導學生披文入情，激起學生情感審美的內心體驗，才能夠讓學生感同身受，與作者產生共鳴，才能達到良好的教學效果。而這無疑要求教師要具有較高的美學修養，并能觸類旁通，融各學科之所長到語文教學中去。此外，在現代語文教育中，教師能夠靈活運用多媒體進行教學，也將對語文教學有著十分重要的作用。

有道是“親其師，信其道?！碧幱谥袑W階段的孩子心理復雜且敏感。教師在滿足以上要求的前提下還要深入研究學生心理學，“時時掌控，時時調動”。正如德國著名教育家第斯多惠說的：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”新的教學理念呼喚新型的語文教師。只有重新擺正教師的在課堂上的位置，主動親近學生，引導學生，將重心移到學生身上，讓學生在心理上接受自己學習的主導地位，只有你這個老師被學生認可了，你的課才能被進一步認可。這便是心理學上的“暈輪效應”。當學生的心理已經向你偏轉，那么你的心理調配自然水到渠成了。

其次就是要充分激發學生合作學習的欲望。比如我在班級教學中所采用的“五導三學”式教學，就是將學生作為主體，教師只負責引導，啟發，學生進行小組合作學習，來實現師生互動，學生與學生互相動的目的。在講授《我的叔叔于勒》時，我們就以小組合作學習的方式展開學習的。將班級學生分成四個小組，第一小組負責疏通文意，積累字詞；第二小組深入分析，挖掘人物性格特點；第三小組，分析寫作手法及特殊；第四小組，將文本改編成劇本，進行課本劇的編劇與排練。通過小組的分工合作，最后呈現出來的課本劇非常的精彩，人物性格掌握的非常到位，學生對于該課的寫作手法也能夠直觀具體的得以了解。最后，教師總結，并根據該課中出現的人物描寫方法制定作文專項練習，達到了學生講練有機結合的目的。

除此之外，我們還可以采用多種形式的教學模式。例如，多媒體的使用。以講授《陋室銘》為例，在介紹作者生平時，我們就可以通過視頻的形式，將作者從古請到今，使學生能夠更加直觀的對劉禹錫有一個認知。再比如，我們在講授李清照的《一剪梅》時，可以引入音頻《月滿西樓》，學生通過欣賞歌曲，來感性的認知李清照寫作這首作品是的情感基調。這樣，在一堂課上，不僅有聽、說、讀、寫，還有唱和演的助陣。使整堂語文課，生動有趣。以上兩個方法，都是激發學生學習興趣，使學生快樂學習語文的有效途徑。

第三，耐心、細致地培養學生樂于表達與交流的習慣。語文教學說到底就是一種圍繞語言教學的工作，在學習外語的過程中，我們知道要張開嘴，不學“啞巴”外語。同樣的道理，不管你教的多好，學生學的多好，他們不樂于說出來，不樂于與人交流，甚至不懂得如何將自己所學運用到生活中去，我們的教學就注定是失敗的！為了避免這種脫離現實生活的死板語文教學，我們就必須不斷的在教學的過程中注入新鮮的方法，并循序漸進的培養學生張口說話的習慣，激發他們的表達交流的欲望。那么，快樂教學的理念無疑是最奏效的途徑之一。

比如，我們班就定期舉辦定期展覽，在班級的展示版上以圖片、資料、作文的形式將學生的學習成果進行展示。培養學生正確的榮譽感和價值取向。

編排課本劇演出：《孔乙己》、《聰明人和傻子和奴才》、《范進中舉》等。在編排的過程中，學生不僅要了解課本的知識，還挖掘課本以外的文學理念、作者的生平、寫作背景，深入體會作者思想情感等。而挖掘的過程正是一個學生自主學習，自我整合知識的過程。在這個過程中不僅使學生學習語文的積極性調動起來了，而且還讓他們嘗到了學習的快樂，養成了像自主積累這樣的良好的學習習慣。在獲得對文本的屬于自己的認知的同時，還使學生對社會、人生有了新的思考。

舉辦課外名著閱讀沙龍：不僅拓展了學生的課外閱讀量，而且培養了學生自主學習的意識，達到了快樂教學的目的。在閱讀的基礎上，將同學之間的名著閱讀札和名著觀感進行交流，彼此取長補短。

進行配樂朗誦比賽：由學生擔任評委，學生小組合作進行朗誦。例如朗誦：《觀滄?！贰ⅰ短靸羯场?、《天上的街市》、《淺塘湖春行》等。這樣一來，就解決了學生懶于張口， 不愿交流的問題。

以上一系列的語文教學嘗試都只是我在教學工作中的探索過程，學海無涯，奮斗不止，我會繼續謙虛學習，勇敢探索，在語文教學的陣地上豎起一面倡導學生“樂活”學語文的大旗，并將我們的快樂教學進行到底。