勤于閱讀，逸于作文

余乾坤

（重慶市江津第二中學校 重慶 402260）

勤于閱讀，逸于作文

余乾坤

（重慶市江津第二中學校 重慶 402260）

作為語文教師，作文教學低效化是一種普遍存在的現象，盡管在課程設置上專門安排有連堂的作文課，在試卷的分值權重上作文也占據了三分之一的江山，但大多數學生面臨作文時依然有著不同程度的困難。

一般說來，學生的作文困難主要表現在兩個方面：一是作文時“無話可說”，通常表現為抓耳撓腮不知道寫什么，左顧右盼不知道怎么寫，即便是搜斷枯腸，還是寥寥無語；二是作文時“廢話一堆”，東一榔頭西一棒，連自己寫的什么也是不知所云。那么，出現這種“無話可說”或“廢話連篇”作文困難的根源在哪兒呢？我們又如何科學有效地解決學生的作文困難呢？

我個人認為造成學生寫作困難的主要原因是認識水平不高，積累程度不夠。作文是學生對生活的反映，學生有生活，但他們不一定有發現；學生在生活，但他們未必有去認識和體驗。縱觀我們的學生，現在一天到晚都被關在教室里遨游課本的海洋，到點去食堂吃飯，然后回家或回到寢室睡覺，在這三點一線的生活中他們哪有時間去發現，哪能有機會去體驗？所以缺少了對生活的發現、認識、體驗，缺少了一定程度的生活積累，寫作困難成為必然。

那么在有限的教學時間與教室空間里，作為老師的我們應該如何幫助學生走出這樣一種困境呢，我作了以下嘗試：

一、養成良好的閱讀習慣

首先，從學生初一入校開始就進行良好閱讀習慣的養成教育。即激發閱讀興趣，調動閱讀激情；創設閱讀環境，固定閱讀時間；給予方法指導，開展閱讀活動。

激發閱讀興趣，調動閱讀激情。我們教師可以先在班上對學生進行一個課外閱讀情況調查，然后公布調查結果：優秀生的課外閱讀量普遍偏大；學困生的閱讀量則很少，甚至沒有讀課外書。從而，使每個人感受到讀課外書的重要性。我們也可以在自己讀的書中選取一些接近學生生活，有趣味、有感染力的片段講給學生聽，講到高潮時故意“賣關子”制造懸念，激起學生的好奇心，求知欲，來調動學生的閱讀興趣，最終達到讓學生自己想要讀書的目的。因為，興趣是最好的老師，學生只有對閱讀具有濃厚的興趣，才能主動積極地去投入。

創設閱讀環境，固定閱讀時間。借學校打造校園文化的東風，在教室這個有限的空間，我把“圖書角”訂到了墻上，還像其他老師一樣讓墻壁“說話”，在圖書角的周邊寫上許多關于讀書益處的名言，讓學生在無形中受到這種氛圍的陶冶。蘇霍姆林斯基說“把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星。”《語文新課程標準》也明確指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。基于此，對于課外書的來源我們有兩個途徑，一個是老師推薦，比如像《讀者》、《意林》、《演講與口才》等口碑較好的雜志，魯迅先生告誡青少年：專看文學書不好，只看一個人的著作也不好。所以我還鼓勵學生自主選擇有益的閱讀材料，比如四大名著、人物傳記等。有了環境，有了書籍，沒有時間怎么辦？到哪里去擠時間呢？我果斷地把每周的晚自習和下午第四節課改為學生的閱讀專用，這下有了時間保障，學生是高興得手舞足蹈。

給予方法指導，開展閱讀活動。教師不僅要指導學生多讀，還要指導學生會讀，通過閱讀學生能夠積累大量作文素材，寫作也就有了一個堅實的基礎。閱讀要從頭到尾地讀，要精讀、略讀、瀏覽三種閱讀方法并用，在閱讀過程中，還要做到眼到、口到、心到、手到，也就是邊讀書、邊理解、邊思考、邊圈點勾畫，同時盡可能將自己已有的知識儲備和新知識結合起來，將閱讀當時的所感所想批注在旁邊，或者摘錄優美句段，或做讀書筆記等等。宋代朱熹云“讀書要切己體驗，不可只作文字看。”每一個學月，我們就會用一節課的時間讓學生來展示自己的閱讀成果，可以是在閱讀中新認識的字詞，可以是摘錄的優美句子，可以是對某段某篇某人某事的評價體會，可以是對某書的情節復述歸納總結，也可以就自己對書中某些問題的疑惑提出大家探討探討。

二、立足教材，仿改文本

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”閱讀是作文的基礎，在平常的課外閱讀中學生通過對他人的經驗文章的閱讀，對生活有了一定的體驗，也積累了一定的素材，教師在課堂上就可以更好地利用教材這個一，讓學生從句式、段式、立意、寫法等方面去進行反三了。比如，學習莫懷戚的《散步》，我們可以引導學生模仿作者借寫散步一事來講道理的寫作方法寫作文；也可以通過對文中兩處景物描寫的賞析引導學生模仿作者在文中進行恰當的環境描寫來烘托人物心情的寫法；或者引導學生學習作者選取自己有切身體驗的小事，以小見大地表現親情的豐富與多樣，引起讀者的共鳴的手法。這樣舉一反三地使用教材，既加深了學生對文本的理解，又給學生樹立了“寫什么”和“怎么寫”的藍本。

在教學生仿寫教材文章的基礎上，我們可以進一步鼓勵學生改寫、續寫課文。比如，學了《丑小鴨》我們可以讓學生把文本改編成課本劇來表演；學了《斑羚飛渡》我們可以讓學生發揮合理想象續寫二十年后戛洛山傷心崖上狩獵隊成員與存活斑羚的重逢。這些既可以加深學生對課文的理解和記憶，又能增加學生對寫作的興趣，豐富學習生活。

朱熹有兩句詩寫得很好“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”寫作之渠的源頭來于廣泛的閱讀與對生活的體驗，這是一個厚積薄發、聚沙成塔的過程，希望我們語文教師能夠不忘初心，培養學生良好的閱讀習慣，深厚文化積淀，提高語文能力。