中學(xué)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

郝成堯

（吉林油田第十二中學(xué) 吉林松原 138000）

中學(xué)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

郝成堯

（吉林油田第十二中學(xué) 吉林松原 138000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。21世紀(jì)教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，著力培養(yǎng)新一代人的責(zé)任感、自主合作學(xué)習(xí)的能力、生活能力、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力”。而學(xué)校教育改革的真正含義正是創(chuàng)新。下面就化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新談幾點思考和建議。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然基礎(chǔ)學(xué)科，沒有了實驗，化學(xué)就不能稱為科學(xué)；而僅僅按照現(xiàn)行教科書和教參中所安排的驗證性實驗，也會使學(xué)生心目中的化學(xué)失去科學(xué)的價值，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣——實驗僅是學(xué)生新奇的玩物而已，這種興趣難于持久。 教育的目的就是讓學(xué)生掌握知識，提高技能，形成優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格。然而，我們的教育卻沒有真正完成自己的歷史使命，這到底是因為什么？其根本原因就是我們的教育實踐沒有真正順應(yīng)孩子的天性，也就是我們沒有真正做到把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。

創(chuàng)新教育，反對學(xué)生做書本和分?jǐn)?shù)的奴隸，要求學(xué)生主動地、有所取舍地獲取知識，有意識地提煉和加工眾多信息，探索多種設(shè)計方案和多中可能性答案，這就要求學(xué)生從狹隘的固化的思維模式中走出來，在探索之后自主地調(diào)控學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)策略，而后走向成熟。化學(xué)教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教的依據(jù)，這一點誰也不會反對，但是筆者對“以綱為綱，以本為本”這句名言卻十分反感。這句真言使教者和學(xué)生失去了自由和靈感，其實質(zhì)是應(yīng)試。本人曾取法《一套美國化學(xué)教材中的習(xí)題》中某些做法，在幾年來的活動課中實行了：給予學(xué)生大量材料的做法，將化學(xué)課本定為綱要，每天都將一些化學(xué)史、小故事乃至詩文分發(fā)給學(xué)生，在一些地方加以索引，使學(xué)生在廣闊的化學(xué)天地遨游。同時，資料不是論文，不能一氣呵成，而是分成若干單元，學(xué)生可以以休閑方式從任意資料開始。上課時學(xué)生可以就各資料的不同話題提出疑問，經(jīng)其他同學(xué)或小組討論后，教者做簡短小結(jié)。在這種方式下，本人發(fā)現(xiàn)，所謂瓶頸效應(yīng)、濾去效應(yīng)等都得到了有效的控制。在“教學(xué)質(zhì)量==（教師素質(zhì)+學(xué)生基礎(chǔ)+教學(xué)條件）×學(xué)生主體積極性”（在這個公式中“學(xué)生主體積極性”被稱為“致零因素”）中的“致零因素”得到非常提高，同時教師素質(zhì)和學(xué)生基礎(chǔ)也不斷地得到改進。有的同學(xué)問我：老師，怎么化學(xué)不是學(xué)的，而是玩兒出來的？的確，老師課上很輕松，但課下就“麻煩”了，從前是刻寫資料，現(xiàn)在只有將其存入電腦了。——這越來越多的資料很難找，當(dāng)然累了，但是也很值得，因為我有機會學(xué)到更多的東西，這畢竟是對我的學(xué)習(xí)能力的一種挑戰(zhàn)，還因為每節(jié)課每一年均有新意！

要教別人創(chuàng)新，教師自己必須先有創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教育中的問題在今天首先是嚴(yán)肅性。筆者長期關(guān)注了國內(nèi)外有關(guān)教育的資料和影片，發(fā)現(xiàn)中國教育無法創(chuàng)新的因素之一就是課堂太死板、太嚴(yán)肅，從而有“一言堂”、從而有“填鴨式”。這種情況，使學(xué)生有一種“拒收”意識，是無法提高“至零因素”的主要原因，所以教學(xué)只有從失敗走向失敗。夫子般的嚴(yán)肅使教育走向了絕望！

傳統(tǒng)教育中的問題其二是局限性。筆者無法同意“向四十五分鐘要質(zhì)量”這句名言，這是“一日曝，十日寒”的做法。也有人說這是“減負(fù)”！但問題在：這樣減負(fù)會造成什么樣的后果！根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，記憶在于重復(fù)。而“向四十五分鐘要質(zhì)量”的想法，不僅減少了學(xué)生的信息量，使學(xué)生變成課堂的依賴者，使學(xué)生無法自學(xué)，即無法實現(xiàn)終生教育。如果做得徹底一點（事實上有人已經(jīng)在這么做了，而且似乎有被提倡的趣向）——課上也要“減負(fù)”——少講、多練，于是學(xué)生獲得的信息量就會更加稀有，沒有信息，卻奢談創(chuàng)新，那是天才！而且就會使“鴨子”變成了“老牛”。換湯不換藥，這種形式主義在今天最要不得！在知識經(jīng)濟來臨的21世紀(jì)，在世界上倡導(dǎo)終生教育的今天，“填鴨”和“牽牛”都無法教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因為教者無法提高“至零因素”。有知識才有進取，有進取才會有思維，而后才能創(chuàng)新。如果學(xué)生沒有積極性，怎么會學(xué)習(xí)？而減負(fù)的關(guān)鍵決不是讓下一代都成為“文盲”吧？減負(fù)，重點應(yīng)該是學(xué)生的心理，而不是別的任何東西。

傳統(tǒng)教育中的問題其三是單一性。當(dāng)今世界的學(xué)校都將科學(xué)分成若干學(xué)科，但是經(jīng)驗告訴我們：生活決不是僅靠一門科學(xué)能成的，偏向哪一科都不成。我們需要均衡發(fā)展。單一的化學(xué)教學(xué)模式，會使學(xué)生覺得太偏離生活，這也是學(xué)生學(xué)不好化學(xué)（或任一學(xué)科）的另一個特別原因。生活的“百草園”中有一處“三味書屋”，這就是教育的不幸！為什么不能模擬生活，將“三味書屋”變成“百草園”或者是一個虛擬的世界？為什么不將園丁的稱號送給學(xué)生？將化學(xué)課堂變成這個虛擬的世界，應(yīng)該成為一種不錯的嘗試。教師在這個世界中只是知識這種“商品”的“推銷員”而已。

教育，是一國、一家、一人的大事，是一個民族的后繼和發(fā)展的根本，黨和政府的關(guān)心以及終生教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育等潮流，都是教育發(fā)展的千載難逢的機遇，誰抓住它，誰就會成為這個時代的弄潮兒。而要想使下一代擁有知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，就只有和下一代一起不斷地創(chuàng)新，不斷進取。