試析中學歷史教學中史料的合理運用

劉向東

（福建省南靖縣教師進修學校 福建南靖 363600）

試析中學歷史教學中史料的合理運用

劉向東

（福建省南靖縣教師進修學校 福建南靖 363600）

在中學歷史教學的過程中，不僅要使學生了解基本的歷史知識，還應該注重中學生對歷史知識的研究能力。這樣教師在教學時，就可合理運用史料，一方面激發中學生歷史學習的興趣，另一方面還可開闊學生的視野，提高他們搜集資料的能力，以更加深入與全面地掌握歷史知識。現本文就簡要介紹了在中學歷史教學中運用史料知識的意義，并提出了幾點運用史料的教學策略，以為中學歷史教學貢獻自身薄弱的力量。

中學歷史 史料知識 合理運用 教學策略

史料是指在人類發展的歷史中形成的各種資料，一般分為第一手資料和第二手資料，史料知識的合理運用，能有效彌補現階段中學歷史課程教學的不足，提高課堂教學效率。但是就目前而言，教師在運用史料的過程中，選取的史料內容難度較大、甚至有引用錯誤的現象存在，這樣難免會影響中學生對知識的掌握。為此，在運用史料的過程中，各教師還是應該注意一定的方式方法，避免太過于形式化，導致教學過程漏洞百出。［1］

一、中學歷史教學中史料知識運用的意義

1.促使學生探究歷史規律

歷史在發展的過程中，是遵循一定規律的，而單純的教材知識教學，會使學生學習起來比較被動，欠缺探究的興致。因此隨著新課改的不斷實施，教師在教學中合理運用史料知識，能夠在很大程度上激發起中學生探究的興趣，促使他們自主發現歷史發展的各種規律。例如在對清朝末期的一些歷史事件進行教學時，教師就可以合理運用史料知識，使學生意識到不平等條約帶來的各種危害，明確清政府統治下的中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的，這樣學生腦海中會有一個清晰的主線，學習過程中的各種歷史事件不至于混亂，后期復習時，效果也較好。當然，教師在運用史料知識的過程中，應該掌握一定的度，避免史料知識運用的太少，學生沒有探究的興趣，也防止史料知識運用太多，出現喧賓奪主的現象。

2.培養學生的歷史學習能力

新時期的教育，不僅要求教師教會學生知識，還規定教給學生自學的方法，以真正做到為學生所服務。而學生正處于人生發展的關鍵時期，具備了一定的知識基礎，思維也初步形成，歷史自學能力的養成就顯得尤為重要。史料的合理運用，能幫助學生形成正確的歷史觀念，意識到歷史發展的過程也是由低到高、由簡單到復雜的，能促使他們正確地評價歷史人物與歷史事件。同時，由于學生接觸到電腦、手機等的機會較多，在運用史料教學的過程中，教師還可鼓勵他們自主搜集一些史料知識，進一步提高歷史學習的能力，從而充分掌握歷史知識。［2］

二、中學歷史教學中史料知識的合理運用

1.選用鮮活的史料，激發初中生的興趣

在運用史料教學的過程中，教師應注意不能為了純粹的教學而選擇一定的史料知識，進行照本宣科似的教學，這樣往往會適得其反。為此，在教學時，應注意選擇鮮活的史料，與學生的學習興趣相聯系。例如在學習《原始的農耕生活》部分知識時，雖然農耕生活時期已經離學生的生活很久遠了，但是很多農耕器具依然被現代人所使用。這樣教師就可利用多媒體給學生展示農耕器具的圖片，使他們了解器具的發展歷程。同時再整合農耕器具發展過程中的趣味小故事，學生的興趣與好奇心都能得到不同程度的滿足，使得課堂教學效果較好。鮮活的史料知識還需要初中生的自主挖掘，這樣教師就可布置他們利用課余時間自主搜集資料，以小組合作學習的形式，在課堂上進行史料故事講述與表演，效果往往較好。

2.合理運用史料，貼近學生的生活

首先在歷史教材學習的過程中，并不是所有的內容都具有吸引力，當然也不是所有的知識都可以運用史料講解，甚至在有些章節學習時，史料的運用會使內容更加雜亂，增大記憶難度。這時候教師就可在史料與教材結合的前提下，減少史料知識的運用，多給學生一些思考與討論的時間。其次是史料的運用要貼近初中生的生活，以激發學生學習的積極性與主動性。這樣教師就可在以學生為本的教學原則的基礎上，多站在他們的角度上思考問題，以獲取學生感興趣的話題。為此，教師還可借助qq、微信、微博等網絡交流平臺，創建討論群組，平時多與學生互動，在潛移默化中滲透歷史史料與知識，逐步形成學生的歷史基本素養，鼓勵他們在生活中多從歷史的角度思考問題。最后是教師所選取的史料還應該與時事政治相結合，以在完善學生歷史知識的同時，養成他們關心國家大事的良好習慣。

3.史料運用手段要多樣化，豐富教學形式

現階段，史料知識的內容、結構、形式比較多樣化，教師就可根據所選取史料的特點，運用多樣化的教學手段，提高課堂教學效率。

首先對于故事性較強的史料知識，應以教師講述為主，必要時還可選出同學表演相應的故事情節，以加深記憶，為后續學習做鋪墊。例如在學習《三國鼎立》部分知識時，由于學生對名著《三國演義》都有一定的了解，教師就可鼓勵不同小組學生之間，就自身所掌握的三國知識，展開故事表演，深刻理解東漢末年三國鼎立、戰亂不斷的歷史背景。此外是對于影視類的史料知識，教師就可借助多媒體進行史料播放，在調動學生多方面感官的基礎上，提高他們學習的效率。例如在商周時代知識學習時，甲骨文和青銅器是這一時期的代表，并且這一時期還出現了編鐘。這樣教師在教學的過程中，就可播放與青銅器、甲骨文相關的視頻，尤其是關于甲骨文、金文、小篆等這些文字的不同點，可在多媒體視頻的運用下，進行重點解析。同時，教師還應該結合相關的圖片進行宣講，尤其是圖片背后的故事，學生學習的興趣自然而然被激發，學習能力也進一步提升。

綜上所述，在初中歷史教學的過程中，史料知識的運用有效推動了學生的歷史學習，更加符合初中生學習與發展的基本規律。為此，教師在教學時，應積極轉變自身的教學觀點，采取多樣化的教學手段，以真正把史料和教材內容結合起來。當然初中生自身也應該樹立歷史學習的觀念，意識到歷史學科的重要性，遇到問題多自主搜集資料，多問幾個為什么，以實現自身歷史學習能力的飛速提高。

［1］邱聰偉. 淺析初中歷史教學中史料知識的合理運用［J］. 學周刊，2014，31：83.

［2］程俊平. 初中歷史教學中史料教學法的合理運用研究［J］. 學周刊，2016，26：47-48.

劉向東，福建省南靖縣教師進修學校教研員，主要研究方向：中學歷史教學