課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略研究

楊麗娟

（長春市雙陽區(qū)南崗小學(xué) 吉林長春 130600）

課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略研究

楊麗娟

（長春市雙陽區(qū)南崗小學(xué) 吉林長春 130600）

課堂提問作為一種教學(xué)手段，為廣大師生所熟悉，被廣大教學(xué)工作者所頻繁使用，是小學(xué)語文課堂教學(xué)不可或缺的要素之一。好的課堂提問可以推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)度，幫助學(xué)生更好地了解掌握所學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。同時(shí)，課堂提問可以增強(qiáng)師生間的交流，是師生一起發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。

課堂提問 小學(xué)語文教學(xué) 有效性 實(shí)施策略

“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。小學(xué)語文教學(xué)起著啟蒙學(xué)生的文學(xué)思維與意識的重要作用，而課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)的基本要素之一，同樣占據(jù)著重要的地位。好的課堂提問可以營造輕松愉悅，民主平等的教學(xué)氛圍，有利于師生更好地交流，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。但是，目前小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的運(yùn)用存在一些問題，導(dǎo)致了課堂上經(jīng)常有冷場的情況發(fā)生，成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而不是可以暢所欲言的機(jī)會。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)研與分析，下面我就具體分析一下小學(xué)語文教學(xué)課堂中提問的現(xiàn)狀，影響課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性的因素，以及提高課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略。［1］

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

1.課堂提問形式過于公式化

部分教師沒有真正的理解課堂提問的真正意義與作用，單純的認(rèn)為一問一答為課堂提問的基本形式。在實(shí)際運(yùn)用過程中，一些公開課上，部分老師為了教學(xué)效果，可能會提前設(shè)計(jì)好課堂提問情節(jié)，課堂氣氛看似熱情，學(xué)生參與度也高，但是形式過于公式化，流于形式，缺乏內(nèi)涵，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。既達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，又降低了學(xué)生的求知熱情，簡直是一場鬧劇，一節(jié)課下來，學(xué)生根本沒有學(xué)到任何實(shí)質(zhì)性的東西。久而久之，會使學(xué)生厭倦抗拒，不利于學(xué)生對知識的深化認(rèn)識。［2］

2.教師提問出發(fā)點(diǎn)不考慮學(xué)生實(shí)際情況

一些教師在課堂提問時(shí)不從學(xué)生的角度出發(fā)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，提的問題過于專業(yè)或深入，是學(xué)生茫然失措，無從下手，從而導(dǎo)致了冷場的尷尬情況，達(dá)不到課堂提問應(yīng)有的作用。又或者提問的過于膚淺簡單，學(xué)生不用思考就能答出，也起不到激發(fā)學(xué)生深入思考課堂內(nèi)容的作用。這兩種情況都不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，缺乏對學(xué)生思路的擴(kuò)展。

3.過于剝奪學(xué)生的創(chuàng)造思維

有些老師課堂提問問題的答案過于客觀，單一，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同答案時(shí)，過于打擊學(xué)生的回答積極性，剝奪了學(xué)生的創(chuàng)造思維，硬是引導(dǎo)學(xué)生自己的思路上走，久而久之導(dǎo)致了學(xué)生的思維僵化，打擊了學(xué)生的求知熱情。

二、影響課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性的因素

1.提問的時(shí)間

提問要適時(shí)，最好在學(xué)生有想法或者疑惑的時(shí)候、學(xué)習(xí)到教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)的時(shí)候以及學(xué)習(xí)到需要深入探究，動(dòng)腦思考的時(shí)候提問。把握住最佳時(shí)機(jī)提問，根據(jù)不同的上課階段，提問不同類型的問題既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免了課堂上學(xué)生們注意力不夠集中，又達(dá)到了教學(xué)目的，一舉兩得。

2.提問的角度

提問問題要從全體學(xué)生的角度出發(fā)，做到提問后大部分學(xué)生都能針對問題有自己的想法和答案。即使考慮全體學(xué)生的立場過于困難，也要顧及到大部分的學(xué)生。要用提問來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，而不是將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。課堂提問的問題要符合學(xué)生的自身發(fā)展方向，從而激發(fā)思考，培養(yǎng)想象和創(chuàng)造能力。

3.提問的難度

課堂提問的難度要恰當(dāng)，符合學(xué)生的自身水平，不可超出教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，以免問題過難而打擊學(xué)生的信心和積極性。提問的問題過于簡單，起不到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的，過于困難，又容易打擊學(xué)生的信心。掌握好課堂提問的難度，才能使學(xué)生利用已學(xué)知識，經(jīng)過思考后回答出來。這樣既推動(dòng)了課堂教學(xué)的進(jìn)度，也保證了學(xué)生的思維得到了鍛煉。

三、提高課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

1.教師正視課堂提問的原則

課堂提問作為教學(xué)方式的一種，應(yīng)該遵循平等民主、循序漸進(jìn)、鼓勵(lì)啟發(fā)的原則。課堂提問是教師與學(xué)生之間的對話交流，就應(yīng)該建立在民主平等的基礎(chǔ)上這樣老師才能虛心的聽取學(xué)生的思路與想法，學(xué)生才愿意將自己的想法告訴老師，從而建立起一種和諧健康的師生關(guān)系。課堂提問應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)，保證了學(xué)生跟上課堂進(jìn)度，避免了打擊學(xué)生的積極性。課堂提問是為了引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，而不是把自己的思路強(qiáng)加到學(xué)生身上，避免學(xué)生思維的僵化。［3］

2.認(rèn)真思考課堂提問方式

課堂提問可以說是一門藝術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)中采取多樣化的、有趣的提問方式，也能激發(fā)學(xué)生們的回答熱情。例如，提問不要過于直接，不要把答案鎖定到是或不是，對或不對等過于客觀的答案上，而是應(yīng)該提問一些會得到主觀答案的問題來刺激學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)中來。另外，多些假設(shè)情景，然后進(jìn)行提問，打破已有的情景，創(chuàng)造新鮮感，也鼓勵(lì)了學(xué)生從多方面來思考問題，加深學(xué)生的理解與記憶。

3.提問后善于作出正確的反饋

學(xué)生做出自己的回答后，教師的反饋對學(xué)生的心境起著舉足輕重的作用。小學(xué)生非常重視自己在老師心目中的形象，在課堂上回答問題，老師對自己答案的反應(yīng)，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師在課堂上，聽取了學(xué)生的回答后，即使與自己的思路有偏差，也不要簡單的用好與不好來回應(yīng)。而是應(yīng)該考慮到學(xué)生的心情，對他的答案進(jìn)行修正與補(bǔ)充，同時(shí)對他進(jìn)行充分的肯定，以提高他的積極性。多用一些鼓勵(lì)性的語句來回應(yīng)學(xué)生的答案，給學(xué)生以安全感，以鼓勵(lì)更多的學(xué)生來回答問題。

結(jié)語

綜上所述，課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中舉足輕重的一個(gè)要素，我們應(yīng)該認(rèn)識到課堂提問的重要性。目前，課堂提問在小學(xué)語文課堂中存在一些問題有待改善，我們需要就提高課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施作出一些具體措施，從而推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步，為國家的基礎(chǔ)義務(wù)教育建設(shè)獻(xiàn)出一份力，為國家培養(yǎng)更多有用的人才。

［1］于瑞婷；課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略；新課程（小學(xué)）； 2016（04）

［2］黃駿；課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施對策研究；作文成功之路（中） ；2015（11）

［3］施必云；課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略；新課程（上） ；2016（05）