初探初中生物教學創(chuàng)設情景的方法

李小紅

（寧夏回族自治區(qū)固原市西吉縣回民中學 寧夏固原 756299）

初探初中生物教學創(chuàng)設情景的方法

李小紅

（寧夏回族自治區(qū)固原市西吉縣回民中學 寧夏固原 756299）

在初中生物教學過程中，如果采取的教學方法比較單一，將對教學質量的提升產(chǎn)生不良影響。在教育體制不斷深化的背景下，為了優(yōu)化課堂教學效果，需要采用合理的教學方法展開教學活動，進而為學生深入學習生物知識提供有利條件。為了激發(fā)學生學習生物知識的興趣，教師可以通過創(chuàng)設情景的方法展開教學活動，對生物教學加以創(chuàng)新。因此，本文針對初中生物教學創(chuàng)設情景的方法進行了分析，并提出具體的措施，從而為初中生物教學質量的提高提供借鑒。

初中生物教學 創(chuàng)設情景 方法

在新課程標準的指引下，為了增強教學的有效性，必須對教學方法加以創(chuàng)新和完善，進而滿足新課程標準的要求。在初中生物教學期間，在提高教學質量時，要將調動學生學習生物知識的積極性與主動性作為主要目標，教師通過采取創(chuàng)設情景的方法展開教學活動，為學生營造良好的學習環(huán)境，也為學生提供更多的實踐機會，在生動的教學情景中，充分激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，進而有利于打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，為初中體育教學的實施奠定堅實基礎。

一、情景教學方法的內(nèi)涵

所謂情景教學方法，其指的是將教學內(nèi)容和生活緊密聯(lián)系在一起，通過創(chuàng)建輕松、融洽的教學氛圍，讓學生在較好的氛圍中學習，繼而被課堂所吸引，對教學活動的開展具有重要意義［1］。目前，情景教學方法深受教育界的廣泛重視，在將教學與實踐有機整合在一起過程中，并不斷健全情景教學理念，對教學效果的增強起到了至關重要的作用。總而言之，情景教學方法與單一的教學方法相比具有很多的優(yōu)勢，能夠有利于學生直觀的感受知識。同時，教學內(nèi)容更加豐富，所以情景教學方法的優(yōu)勢比較顯著。因此，在教學過程中，通過創(chuàng)設情景教學方法，對教學活動的開展具有重要作用，也對教學質量的提升創(chuàng)造了有利條件。

二、初中生物教學創(chuàng)設情景的方法分析

1.運用生物實驗創(chuàng)設教學情景

在初中生物教學過程中，為了促進生物教學能夠順利開展，最大程度的提高生物教學質量，也激發(fā)學生學習生物知識的興趣，那么，教師需要對教學方法加以創(chuàng)新和完善，通過創(chuàng)設情景的方法，進而為生物教學的有效實施提供依據(jù)［2］。實驗是生物教學中的重要組成部分，教師在創(chuàng)設情景方法時，利用充分運用生物實驗，通過圍繞著生物實驗設計相應的教學情景，從而促使學生在特定的教學情景中對學生生物知識有更深層次的理解。

例如，在“酶的催化作用”實驗教學過程中，為了提升學生獲取知識的能力，教師可以運用實驗創(chuàng)設情景，為學生學習生物知識奠定良好的基礎。教師準備加酶和不加酶的洗衣粉，并準備臟抹布與水，讓學生分別用兩種洗衣粉洗臟抹布。教師通過為學生創(chuàng)設了情景，學生在特定的情景環(huán)境下操作實驗，在探索中對生物知識進行研究，能夠有助于掌握生物知識的深層次內(nèi)涵［3］。因此，在初中生物教學過程中，為了促進教學的有效性有顯著提升，教師可以運用生物實驗創(chuàng)設情景教學方法，在此條件下，有利于學生對生物知識的深入理解，也激發(fā)了學生學習生物知識的興趣，提高了學生的生物成績。

2.通過故事創(chuàng)設情景

在初中生物教學過程中，學生常常由于面對著枯燥的知識點和問題等降低了學習的積極性，教師在反復講解期間，采取的是單一的教學方法，很容易讓學生感受到學習的枯燥性，因為教學方法比較呆板，因而導致生物教學質量難以取得顯著的效果，學生的潛能也沒有得到有效激發(fā)。基于此，為了確保初中生物教學質量有明顯提高，教師要通過故事創(chuàng)設情景，為學生創(chuàng)建優(yōu)良的學習環(huán)境，結合故事講解生物知識，課堂氛圍更加活躍，更加有利于激發(fā)學生學習生物知識的興趣，所以對提高生物教學質量具有很大的幫助。

比如，在“生物的特征”教學過程中，為了促進教學效果有所增強，教師先是講解有關知識點，然后與本課程相關的故事向學生講述，學生在聽故事期間，能夠被課堂所吸引，也有助于開展教學活動，當學生全身心在聽講時，才能對理解生物知識有很大的幫助，在長期實踐中達到優(yōu)化生物教學效果的目的［4］。因此，在生物教學期間，為了進一步提高生物教學質量，教師可以運用故事創(chuàng)設教學情景，當學生全神貫注的聽講故事時，進而容易吸收生物知識，對教學效果的增強具有重要意義。

3.運用比較類推法創(chuàng)設教學情景

為了確保初中生物教學能夠有序開展，促進學生對抽象的生物知識加以理解，所以在開展生物教學活動時，教師要對生物教學內(nèi)容有全面了解，由于生物之間有很大的相似性，那么，可以實施對比教學，通過運用比較類推法進行教學活動，并運用比較類推法創(chuàng)設教學情景，從而推動初中生物教學活動的高效實施。

通常情況下，在生物教學過程中，生物教學內(nèi)容中包含了很多的動植物，在對動植物的類別進行劃分時，需要根據(jù)相應的依據(jù)。在運用比較類推法創(chuàng)設教學情景過程中，可以依據(jù)類別的劃分創(chuàng)設教學情景，進而為學生學習生物知識創(chuàng)造有利條件。教師在利用比較類推法創(chuàng)設情景教學期間，可以結合某一動植物進行，讓學生分析動植物的特點，再對同一類別動植物的特點進行分析，繼而對生物知識有全面掌握。如對紫玉蘭的特性進行研究［5］。總之，教師在運用比較類推法創(chuàng)設情景時，需要通過實踐加以證明，在所設定的教學情景中，學生對紫玉蘭植物的屬性有全面了解，進而為學生學習生物知識具有重要意義。

結語

綜上所述，在初中生物教學過程中，為了激發(fā)學生學習生物知識的興趣，促進生物教學質量有所提高，那么，教師要創(chuàng)設情景教學方法，通過為學生營造了特定的教學環(huán)境，讓學生被生物課堂所吸引，進而調動了學生學習生物知識的主動性，也為初中生物教學活動的有效開展提供了主要依據(jù)。

［1］ 田春芳.初中生物教學創(chuàng)設情景的方法探討［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2013（3）：72.

［2］ 陳明清.初中生物教學創(chuàng)設情景的方法探討［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2015（34）：160.

［3］ 于曉明.初中生物教學中創(chuàng)設情景的方法分析［J］.考試周刊，2013（95）：154.

［4］ 陳明清.初中生物教學創(chuàng)設情景的方法探討［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2015（38）：106.

［5］ 況崇文.初中生物教學創(chuàng)設情景的方法探討［J］.課程教育研究（新教師教學），2015（24）：228-228.