對低年級彝族學生學習漢語言的探索

杜秀瓊

（四川省西昌市瑯環(huán)小學 四川西昌 615014）

對低年級彝族學生學習漢語言的探索

杜秀瓊

（四川省西昌市瑯環(huán)小學 四川西昌 615014）

教育科研是現(xiàn)代教育的特征，開展教育科研是學校的發(fā)展之路，針對山區(qū)及壩區(qū)學校越來越多的彝族學生入學，我們學校開展了“低年級彝族學生學習漢語言存在的問題”的課題研究。在學校領導的有效組織，管理下，課題有序的開展了。我有幸成為課題組的一員，現(xiàn)就課題研究中遇到的幾個方面總結如下：

一、在課題研究中，讓我感觸最深的就是彝族學生在經(jīng)過一段時間的學習后，有了不小的進步。從他們反饋給我們的信息看，他們并不是對漢語言“一竅不通”。剛開始，我班上的幾個彝族學生只能說的漢語就是“是”或“不是”。學習習慣和生活習慣都很差。不愿與人交流，就是你主動與他交流，他也只會看著你點頭或搖頭。但是，經(jīng)過一年的學習后，他們著實進步了不少，知道要講衛(wèi)生、要講禮貌了、生活習慣改好了，并養(yǎng)成了一些學習習慣。現(xiàn)在不僅能說一些漢話，還能寫出一些簡單的短句。因為認識的漢字多了，也就會說了，也愿意并能主動地與老師、同學交流了。每當進學校他們對我說“老師，您好！”放學時說“老師，再見！”的時候，我真的感到很欣慰。這就是他們的進步，這就是我們付出辛勞后取得的成果。所謂“沒有教不好的學生”的“好”只要理解為學生的進步，哪怕只有一點點進步。那么，我相信我們每個教師都能做到的。

二、課題研究所取得的成效

1.教師從中體會到了更多、更好、更細的教學方法和教學策略。

2.彝族學生對漢語言的認識有了很大的進步。

3.彝族學生的生活習慣和學習習慣都得到了培養(yǎng)。

4.漢族學生在看到彝族學生努力漢語言的同時，他們也更加努力地學習了

5.通過一起生活，一起學習，通過交流，漢族學生對彝族學生的看法改變了很多。

三、課題研究過程中存在的問題及其解決策略

1.彝族學生對拼音的掌握有一定難度。就算是對最基本的漢語拼音中的聲母、韻母及聲調的區(qū)分都要學習很久。和漢族學生比起來，他們學習的時間長，難度大。因此，在進行拼音的基礎教學時，教師需要把更多的時間和精力花在他們身上。使他們能熟練掌握聲母，韻母及拼音中的聲調。拼音是基礎，把拼音學好的話，對他們今后不論是學習語文還是數(shù)學都有很大的幫助。所以，在低年級時一定要把基礎打扎實。

2.彝族學生在學習漢語言時，因為受到彝語的影響，特別愛說“倒話”，如“我要吃飯了”會說成“吃飯了我”。在我所任教的班級里還有一部分學生是留守兒童。他們的父母因種種原因，不得不到外地打工或是留任老家，于是就把孩子托付給年邁的老人，親戚或是放任孩子們獨自居住。這樣一來，孩子們回家后就出現(xiàn)了學習“空白期”。做不做家庭作業(yè)無人監(jiān)督，作業(yè)做不了無人輔導。家里的老人因為不懂漢語也只能用彝語和孩子們交流，孩子們在學校學到的語言無法在家庭生活中得到實踐。所以，教師在日常的學習和生活中，要多與他們進行交流，并鼓勵他們主動與別人交流。

3.彝族學生對漢字的書寫較難，特別是書寫筆順，完全不講究。這就要求語文老師在教學時要加大力度。當然，其他老師在教學過程中，板書時也要注意漢字和數(shù)字的正確書寫。

4.讀書習慣較差，不喜歡去讀。針對這一點，在平時的教學中，可以多開展一些如詩朗誦之類的一些比賽，以提高他們讀書的興趣。

5.幾個彝族學生在一起玩耍時，就習慣性的用彝語交流。這需要老師使用“強制手段”，制定班規(guī)如在學校必須說普通話等。

四、對于今后的打算：通過一年的學習，彝族學生對漢語言已有了初步的認識，知道這是他們與外界接觸，交流的一種重要工具。也是學好知識的一個重要途徑。他們也已經(jīng)學會了說漢語，并能寫一些簡單的，常用的短語。那么在今后的教學中，將逐步加深他們對漢語語法的學習，用漢語的魅力去吸引他們。爭取在小學階段，就把他們培養(yǎng)成小小的“漢話通”。