關于幼小銜接的問題與思考

納倩華

（銀川市靈武市第四小學 寧夏銀川 751400）

關于幼小銜接的問題與思考

納倩華

（銀川市靈武市第四小學 寧夏銀川 751400）

“幼小銜接”這個詞語一直被大家提到，但是真正實施起來卻存在很多的問題。在家長眼中，幼小銜接就是將孩子送到興趣班中提前學習小學的知識。而對于幼兒園來說，幼小銜接更多的還停留在形式化的階段，通過讓幼兒去參觀小學、延長上課時間等方式實現。但是對于幼兒來說，真正的銜接是什么呢？成人需要為他們提供什么幫助呢？我們應該從這個角度出發，來看待現在幼小銜接中存在的問題，并在此基礎上做出反思，以更好的幫助幼兒過渡到小學的學習與生活中去。

在平時的見習以及理論學習中，看到一些幼小銜接存在的問題如下：

一、注重知識的銜接，忽視其他領域的銜接

許多幼兒園只重知識銜接，特別是數學、語文知識的銜接，輕能力培養，忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經驗的積累。前不久正是幼兒園大班幼小銜接階段，可以看出老師通過這樣的試題對幼兒進行評價的做法，就是一種重視知識銜接的表現。其實這些題目就是小學的測試題，我在想如果說孩子都可以做對，那么他們還需要上一年級嗎？只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。成人為了讓孩子在進入小學之后可以做一個乖孩子，就會以“小學老師很兇的，如果你不聽話，就會受到懲罰”這樣的話來告誡孩子，但殊不知就是這樣的話，讓幼兒對于小學形成了錯誤的認識，甚至對上小學產生了恐懼。所以無論是老師還是家長，都應該給孩子一個正確的概念，幫助他們克服心中的未知與害怕，給予他們更多心理上的支持。只關注智力銜接，忽視德、智、體、美銜接。兒童的發展既是階段性的，又是連續性的，一個孩子絕不是在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點，發展的連續性規律決定了兩階段的特點同時并存，且相互交叉，幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。因此幼小銜接不僅是知識、技能的銜接，也是情感、態度、能力方面銜接；不僅有語言、數學能力的銜接，還要有規則意識、任務意識、社會交往等社會能力的銜接；既要考慮到生理內容銜接，更要考慮到心理內容的銜接；既是智力的銜接，又是德智體美的銜接，只有這樣才能使兒童身心發展和諧。

二、幼兒園與小學的單向銜接

幼兒園積極地開展幼兒的入學準備工作，主動向小學靠攏，在教育要求、教育內容、教學方法等方面盡量接近小學，但小學很少考慮初入學兒童的特點，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。孩子能夠較好地適應小學生活，不是僅靠幼兒園大班的培養，而是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎之上，以及小學階段對學生的適應性培養。幼小銜接不應是簡單地認識為在幼兒園和小學之間增加一個過渡環節，幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學都要遵循兒童的發展規律，尊重兒童發展的年齡特點，為兒童終身學習打基礎。兒童心理學的研究材料表明，兒童心理的發展既有連續性，又有階段性，幼兒和小學生雖然是兩個不同的發展階段，每個階段有著各自的特點，但是，階段特點的變化不是突然發生的，而是漸變的。所以，銜接應落在兒童這一主體上，要找尋兒童前一階段已有的發展水平、基本能力同后一階段所需的發展水平、基本能力的差異，通過銜接教育，促進兒童自身內部的發展變化。

三、幼兒園銜接“小學化”

許多幼兒園和小學學前班甚至提前使用小學的教材，照小學的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“小學化”。提前學習小學內容，兒童剛入學時，確實感到輕松，自以為老師教的知識自己都學過了，已經會了，就不認真聽課，從而養成不專心的不良習慣，當進入新的學習知識階段時，“儲備”用完，以往的知識優勢不在了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技能的心理和能力，也缺乏認真學習的習慣，這時就會出現適應困難，學習“沒后勁”等等，反而阻礙了兒童的發展。

由此，讓我對幼小銜接有一些思考：

（1）兩類教師之間合作，共同承擔幼小銜接的工作.

幼兒園的老師可以和小學的老師進行訪問，增加理解和體驗，了解對方的教育實踐和教育內容。通過相互了解，老師可以根據實際情況，適時調整自己的教學以幫助孩子做好幼小銜接。例如，小學可以增加2-4周的學習準備期，讓孩子適應小學的作息時間、上課形式和生活環境等。還有老師可以豐富課堂的形式，利用游戲、小組討論這樣互動式的方式，讓幼兒更加能夠適應小學的學習。從幼兒園來說，可以增加集體活動的次數，減少午睡時間，還可以通過集體活動讓孩子將自己的疑惑和害怕講出來，老師幫助他們解答困惑等活動，做好幼小銜接的工作。

（2）家長對幼小銜接形成正確的概念，并幫助孩子做好入學備

家長應該與幼兒積極交流，跟孩子多講講進入小學之后可能會發生的事情，和該注意的方面，最好是從積極的方面入手，讓孩子對學校的充滿渴望與憧憬，這樣才能幫助幼兒以積極的心態去面對進入小學后的挑戰。父母做志愿者。在進入小學初，父母可以陪同孩子在學校里，參與孩子的生活與學習，也可以幫助其他孩子進行心理適應。在家長的陪同下，孩子熟悉了學校的環境之后，就會自然進入學習狀態。

（3）孩子養成良好的學習習慣和品質養成良好的學習習慣，必須要培養良好的作息規律，穩定的作息時間可以幫助他們有正確的時間概念，同時鍛煉自我管理的能力。這就要求老師和家長幫助孩子為自己制定作息時間表，并且按照計劃執行。當他們習慣了這種有規律的生活，就更能盡快適應入學后規律的作息時間。幫助孩子建立秩序感，建立學習常規。比如讓他們養成能夠物歸原處、物品管理的能力。這樣的能力可以幫助他們在入學后管理好自己的學習和生活，不至于在學校里找不到自己的本子，不能把自己的物品管理好。

培養好的學習品質可以從三個方面入手：學習興趣、學習態度、學習能力。學習興趣：對于培養幼兒的學習興趣一定不可以急功近利，尤其是幼兒階段，必須通過在生活中的滲透讓他們感受到樂趣。還要推動中小學教育改革，做好“幼小銜接”，為幼兒園樹立積極導向，雖然目前幼小銜接還存在很多不足，但是在現實生活中正在探索的幼小銜接也是有著一定的發展和進步，無論是學校、社會、家庭都在積極為幫助幼兒入學銜接做著最大的努力，相信在未來我國的幼小銜接會有更大的上升空間。