適應新課改教學要求提高數學課堂教學效果

秦雙胤

（吉林省四平市第二中學 吉林四平 136001）

適應新課改教學要求提高數學課堂教學效果

秦雙胤

（吉林省四平市第二中學 吉林四平 136001）

中學生學好數學的關鍵是如何激發學生學習這門課程的興趣，對此一要提前準備；二要優化教學過程，培養學生的興趣；三要運用恰當的方法，使學生易于吸收；四要增加教學機智，提高思維品質。

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數學是理科的基礎，對于初中生來說，學好數學課是至關重要的，結合本人多年講授數學的實際總結如下：

一、課前準備，具備目標意識

課前準備是直接影響著課堂教學的效果，備課不光備教材，還要備學生，就是指應該把握教材，明確目的，聯系學習實際，重點、難點做到心中有數，教學設計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰合理。例如：教學“組合圖形”時，可讓學生自制七巧板等學具，課上用來拼一拼、量一量、算一算。抓住求“面積和”、“面積差”展開教學。這樣做的好處是能讓學生事前有個宏觀的認識，在學習時能有目的有意識地進行自主學習。我再引導學生自主探究時，既注重課上研究、也注重課下探究，如教學計算各種平面圖形面積之后，我讓學生回家后計算出自家臥室的面積，鋪地方轉的面積及塊數，讓學生切實感受到數學在生活中的應用，從而激發學生學習數學的興趣。在學習圓的應用之后，我讓學生課下觀察變速自行車，認識比的知識在自行車上的應用等，從而讓學生獲取數學思維。

二、優化教學過程，培養學習興趣

當前，在數學學科的教學中，“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量。“離教現象”主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽”、“不做”到“聽不懂”、“不會做”從而形成積重難返的局面。鑒于此，這一章的內容我們可以分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點及每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義；“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則；在“運用關”強調一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。

采用不同方法，激發學生興趣。數學知識比較深奧，每常數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規律的發現式，有實驗操作的演算式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。例如在講排列組合中兩個原理時，可以先提出一個問題，由同學競猜：有10個不同的顏色的小球，隨意放進6個不同的箱子里，問有多少種不同的投遞方法？正確的結果是610種，比同學們七嘴八舌的大膽猜想還多得多。

三、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。

對于常規題型，可采用發散講授法，即變換角度，用不同的知識和方法去分析、考慮，學生通過對幾種方法的講授比較，對這一問題以及牽涉到的幾個方面的知識了解透徹，課堂吸收好。有些課題要數形結合求解，此時可聯系圖形，用談話式“依形探數”或“用數定形”，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。

教學方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”為一環節，注重啟發式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。

四、增加數學教學機智，提高思維品質的優化率

課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變為能力，最大限度地發揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學才智。數學教學機智主要有啟發聯想、構思多解、運用反例、及時調節、滲透數學思想與方法等。

啟發聯想，構思多解，是常用的數學教學機智。課堂教學中，對一些問題可啟發同學仔細觀察其特征，聯想所學過的知識，類比以前掌握的解題方法去估計、推想、探求，將“陌生”的問題轉化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。數學是一門嚴謹的科學，稍有疏忽大意就可能導致錯誤。有些數學題從正面不好理解不易闡述，老師估教學中如能恰當地使用簡明生動、擊中要害的反例，或抓住同學解題中出現的典型錯誤而給予簡練、深刻的評析，這將會大大增強同學的理解能力與解題能力，使學生茅塞頓開產生質的飛躍。

五、巧設適宜學生自主探究的情境，獲取數學思維

在數學課堂教學中，提高課堂效益關鍵在于課堂情境的設置，設置好的課堂情境也能有效地培養學生的創新能力。初中數學教學中，創設適宜學生獨立探究的情境尤為重要，也是完成自主探究這一模式的前提。在實際教學中，教者往往根據實際教學內容，創設適宜學生自主探究的情境，如創設故事導入情境，實際生活再現情境，觀察實驗情境，小組合作競賽式情境等。同時還要巧設生活情景，鼓勵學生自主探究。讓學生在生活中發現數學，敢于探究，養成探索知識的習慣，掌握一定的方法。巧設質疑情境，激發學生學習興趣。在初中數學教學過程中，我們要設置一些質疑問題，構成認知沖突，讓學生感到具有挑戰性，從而激起他們的學習熱情。在創設這些情境是本著“用教材教，而不是教教材”這一原則，盡量去讓這些情境貼近我們的實際生活，讓學生真切的感受到數學來源于生活這一重要數學思想，從而獲得一定的數學思維。

總而言之，課堂教學是教師與學生雙邊活動，要提高初中數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成強烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果。