信息技術(shù)與教學有效整合的幾個轉(zhuǎn)變

謝傳虎

（濟南市歷城區(qū)華山中心中學 山東濟南 250108）

信息技術(shù)與教學有效整合的幾個轉(zhuǎn)變

謝傳虎

（濟南市歷城區(qū)華山中心中學 山東濟南 250108）

信息技術(shù)的運用為提高學科課堂教學質(zhì)量提供了良好的條件和可能，然而要使這種“條件和可能”變成事實，我們則要面臨一個在課堂教學中、在學科教學中，如何適當運用信息技術(shù)的問題。因此，開展信息技術(shù)與教學整合的研究就有著十分重要的現(xiàn)實意義。

信息技術(shù) 教學轉(zhuǎn)變 輔助教學 情感教育

隨著教育與時俱進的發(fā)展，每一位教師都感受到傳統(tǒng)的教學方式正在經(jīng)歷著由于信息技術(shù)的使用而發(fā)生翻天覆地的變化，加上新一輪課改的理念和實施，使得信息技術(shù)教學在推進教育改革進程中如虎添翼。然而，隨著信息技術(shù)教學在教學中大面積的使用，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，其難以避免的存在著這樣那樣的缺陷與不足。因此，廣大教師在為這一新興技術(shù)的使用給教學開辟一片嶄新天地的同時，也應該在此熱潮中作著冷靜的思考，如何實現(xiàn)新時期下信息技術(shù)與教育教學的有效整合？筆者認為，在信息技術(shù)教學的應用中要把握以下幾個轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。

一、應由信息技術(shù)主導教學向輔助教學轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)要遵循現(xiàn)代教育規(guī)律，現(xiàn)代教育要求必須充分發(fā)揮學生的主體作用；信息技術(shù)的運用，要能激發(fā)學生的學習興趣，要努力創(chuàng)造學習者可積極參與的環(huán)境，使傳授知識、發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。但一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在信息技術(shù)輔助教學這一現(xiàn)代教育的外衣下，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版。

第一，部分教師自認為有了必備的課件、大量的信息技術(shù)輔助，就無需認真?zhèn)湔n，缺乏了對教材的研究和學情的分析，使得課堂看似生動多彩，實則效率不高。

第二，雖借助了相關(guān)的多媒體技術(shù)，但部分教師依然是講解的中心，學生依然是信息技術(shù)下的被動的接受者，缺乏互動、思考和交流。灌輸、填鴨之風仍然我行我行素。

同時我們還必須看到，信息技術(shù)為我們提供了有關(guān)教學內(nèi)容的圖像、聲音、動畫等全方位的信息刺激，在把抽象、模糊、虛幻的東西真實地呈現(xiàn)在我們的眼前，有助于我們感知的時候，是否也無形中削弱了學生的想象能力、抽象思維能力呢？要知道，當我們將一副逼真的情景展示在學生的面前，讓他們有著身臨其境之感，那么關(guān)于它的畫面也就被定型式地留在了學生的大腦中，學生可能會認為只能是這樣，而不會是別的樣子。如此一來，他們就不會再去根據(jù)課文的文字所描述的內(nèi)容去充分地展開自己的獨立想象，創(chuàng)造出多姿多彩的圖畫，這等于無形中束縛、限制了他們的創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展。

從以上分析可知，多媒體在教學中只是教師教學的一種輔助工具，起主導作用的仍是教師。其實，教師又何嘗不是一個“信息技術(shù)”化的人呢？教師又何嘗不能發(fā)揮其自身的“信息技術(shù)”作用呢？教師能講解，能演示，能思維，有情感，有理智，有主觀能動性，有創(chuàng)造性……總之，教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，運用教育學，心理學的有關(guān)理論，針對具體學生，根據(jù)教學需要，適時適量，深思熟慮地使用信息技術(shù)，做到以人為本，以信息技術(shù)為輔，揚長避短，優(yōu)勢互補，創(chuàng)造性地開展工作，以求達到提高課堂教學效果的目的。

二、應由只重知識、技能教學到重情感教育的轉(zhuǎn)變

由于傳統(tǒng)的“應試教育”的影響，在實際教學中，往往片面地強調(diào)“信息技術(shù)”的知識技能教學，而淡化了學生的情感素養(yǎng)教育和道德素養(yǎng)教育。教育部在《關(guān)于中小學普及信息技術(shù)教育的通知》中明確提到：“我們的教育應該教育學生負責任地使用信息技術(shù)。”這是對學生學習使用信息技術(shù)的基本要求。信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)本身就是學生學習生活的環(huán)境。信息技術(shù)的使用應使學生除了在信息技術(shù)操作之外獲取更重要的信息內(nèi)涵，具有正確的信息意識，才能真正獲取信息技術(shù)所帶來的知識和進步。

現(xiàn)在，教育學生正確地、有選擇的使用信息技術(shù)顯得尤為重要。單純的說教很難幫助學生樹立健康的信息技術(shù)使用觀念。而應在信息技術(shù)的使用中，借助信息技術(shù)本身和健康的使用素材和良好的學校、家庭、社會環(huán)境去影響每一位學生。針對不健康、不道德信息對學生的影響，教師要不斷滲透道德品質(zhì)教育，培養(yǎng)學生健康正確的道德觀、信息技術(shù)的正確使用觀以及明辨是非的能力。而借助網(wǎng)絡(luò)抄作業(yè)、作弊現(xiàn)象，更應幫學生分清利弊，嚴厲制止，使學生加強自律，免受不健康信息內(nèi)容的影響與毒害。

信息技術(shù)應用課堂上的情感教育的內(nèi)容也是很多的，例如：借助信息技術(shù)下的事例、圖片、視頻、信息交流等，滲透感恩教育、愛國教育、親情教育等，學生的感情會油然而生，遠比教師單純的說教效果要好的多。

三、應由信息技術(shù)下的教師主導教學模式向師生互動學生主體的轉(zhuǎn)換

信息技術(shù)課堂教學應該追求一種“學大于教”的理想境界。如果在信息技術(shù)課堂上沿用傳統(tǒng)的以教師講授為主，學生被動接愛學習的教學模式，或者多媒體主導下的學生與電腦的簡單對話中，就會形成機械、被動學習的誤區(qū)。在教學中教師和信息技術(shù)決不能一手包辦，學習的主體是學生，決不能一味的灌輸，更應強調(diào)學生的自主、思辨的過程。尤其是信息技術(shù)在課堂上所提供給學生的知識信息也絕不能面面俱到。更應注重學生的自學、交流、合作。可設(shè)計有效的學習活動，注重多維互動，調(diào)動學生積極的參與到探究活動中去。信息媒體適度補充、提供必要的材料和輔助。這里強調(diào)的互動即溝通，鼓勵學生個性化發(fā)展，學生大膽挑戰(zhàn)老師，更應大膽挑戰(zhàn)信息。老師充當了學生學習過程的參與者、合作者、主導者。而信息技術(shù)絕不能替代教師的作用，更不應該因信息技術(shù)的使用阻礙了學生之間，師生之間的互動交流。

信息技術(shù)本身處于不斷的發(fā)展進步過程中，教育乃至整個社會都處于信息之中，信息技術(shù)無疑給教師和學生帶來大量的信息，在課堂上教師就要明確師生的正確定位，并明確信息技術(shù)為輔的作用。注意臨場發(fā)揮，注重課堂的隨機智慧。在信息技術(shù)應用的輔助下，努力營造出紀律嚴明、開放和諧的學習環(huán)境。在信息技術(shù)所提供的大視野下，給學生更廣闊的自我發(fā)展空間，注重全面提高學生的綜合素質(zhì)和學習能力。同時要充分發(fā)揮老師的主導作用，尊重主體、尊重差異，形成新型的師生關(guān)系。才能真正做到信息技術(shù)與教育教學的有效整合。