在活動中培養學生的地理實踐能力

王維芳

（浙江省寧波市鄞州區鄞江中學 浙江寧波 315151）

在活動中培養學生的地理實踐能力

王維芳

（浙江省寧波市鄞州區鄞江中學 浙江寧波 315151）

在知識經濟發展越來越快的時代，成績似乎顯得尤其重要，成績雖然不能代表一切，但是對于要參加中考和高考的考生來說，成績是決定她們上哪個層次學校的決定性因素，所以很多中小學，一味的追求成績，追求分數，從而忽略了實踐的重要性。但是，書本上的知識畢竟是有限的，籠統的，它不能給學生一個直觀，現實的感受，它是比較抽象的。所以實踐才是硬道理。本文就以在活動中培養學生的地理實踐能力為例，研究并強調地理實踐的重要性和必要性。

培養 地理實踐 能力

一、前言

1.研究背景

在強調有效學習，高效率學習，學習能力凸顯的越來越重要的今天，成績成為眾多學生的首要追求，但是一切學習到的知識最后都應該運用于實踐，光強調分數，不重視實踐能力，那么就不能更好的將學到的知識運用到現實中去，那么學習成績再好，再優秀，在未來的日常生活中也是白搭的。在過去，很多學校也表示之所以不讓學生走出課堂，一個是怕耽誤學習，再者是害怕出現安全事故，害怕學生在外實踐時，出現突發事故。但是在國家新出臺的基礎教育課程改革中，提出了培養學生的實踐能力是新課程改革的重要內容。這樣，過去那種唯成績論，以成績定終身的想法也正開始發生轉變。地理是一門現實意義很廣泛的學科，地理實踐能力的提高也是十分重要的。

2.研究目的與意義

地理是一門綜合性和實踐性很強的學科。所以教師在教授地理課時應該多帶學生外出活動，走出課堂，在課堂之外上課教學，才更能使學生體會到自然的奧秘，實踐的樂趣，這樣才能提高學生對地理學科的興趣。除此之外，地理這門實踐性很強的學科，突出了學生必須通過實踐，才能了解和走近人類賴以生存的環境，也更能正確的認識人類與地理環境的關系。

二、如何在活動中培養學生的地理實踐能力

因為深受過去唯成績論，一考定終身的影響，很多學生都全身心的投入到書本學習和作業中去，而且很多教師都注重理論教育和應試教育，而忽視了對學生地理實踐能力的培養，這導致了學生的理論知識比較全面，但是實踐能力卻不行。還讓他們的視野變得狹窄，創新能力不夠，甚至出現了高分低能的現象。就算學生在考試中能夠取得優異的成績，但是這對現實應用又有啥意義呢。只知道理論卻不知如何實踐，那么一切都是白搭。如何帶學生走出課堂，如何在課外活動中培養學生的地理實踐能力成了當務之急？

實踐能力的培養其實并不太難，比死記硬背知識點和地圖，比考高分可簡單多了。走出課堂是第一步，也是最重要的一步，在課堂上學到的知識都只能應付考試，書本是死的，而人是活物。有時課本上的知識并不是一塵不變的，隨著時代的進步和科技的發展，很對舊知識被指出有錯誤的地方，也存在著一定的爭議，這時外出實踐來的極其重要。而進行地理活動的方式也有很多種。比如地理實驗。教師在結束一個專題時，可以組織學生去實驗室進行地理實驗，把課堂剛剛學過的知識運用到實驗中去。地理實驗是一種直觀且形象的教學方法，通過做實驗的方法高效率的展示某一地理知識原理的過程。而且既省事又省力，不用擔心學生外出實踐可能帶來的危險，是老師培養學生地理實踐能力的一個很好的選擇也是首要選擇。例如在湘教版地理書中提到的熱力環流，就可以在實驗室做個實驗。在一個透明的大水缸中，注入一半多的冷水，再倒進些紅顏色的熱水，注意觀察熱水的運動方向，進行冷、熱水對流實驗，從而得出熱力環流的結論。再比如可以進行地理觀測。可以組織學生在校園內進行小范圍的地理觀測，利用一些氣壓表和氣溫表等簡單的實驗儀器，來觀察氣溫氣壓的早晚變化，還可以對河水進行觀測，觀察它的流速和污染情況；還可以組織學生測量正午的太陽光下影子的長度，并計算學校樓距是否合理等。當然這些都是一些簡單的，可行性比較高的地理活動，不用過多擔心實驗的外出經費還有學生的安全問題，都是些日常就能組織的地理活動。當然，如果有機會有條件的話，也可以適當的組織學生進行野外活動，這樣學生觀察到的東西也就更加寬泛些，不用局限于書本，可以對外界事物進行自我觀察，自我發現，由此也可以培養和鍛煉學生的創新能力。但是野外活動的前提必須是確保安全問題，在進行實驗時，應該先做好事先準備，比如先了解好地理位置和環境狀況，這樣才能安全的進行實驗，當然學生也要聽從好老師的安排，不要隨意私自活動。走出課堂也是如今比較受眾多學校所追捧的教學理念。進行野外活動，雖然安全系數沒那么高，突發狀況也比較多，但是對于學生的學習卻真的是受益良多的，能夠進行的實驗也相對比較多。比如地質勘測，河流考察，湖泊考察，簡單的也能對植物，動物進行仔細觀察，也能觀察到更多不同的土壤和石塊，并對其進行研究。一來學生可以對書本中的知識進行論證，二來也開闊了學生的眼界，感受到地理環境和大自然的魅力，再者使學生感受到團結合作的重要。比如學生可以進行對水污染的調查研究。選擇多條相同體積的河流，觀察其水的顏色和魚蝦的數量，有條件的情況下，也可以采集一些水裝入儀器中，帶回學校實驗室，在顯微鏡下進行觀察，判斷其水污染的程度，又可以讓學生意識到保護水資源的重要性，豈不是兩全其美。當然，地理活動的形式還有很多，這只是小小的一部分，但是這些改變卻能對學生的學習方式產生很大的影響。

三、結論

培養學生地理實踐的能力對將來學生的知識運用打下基礎，培養了學生的創新能力，也可以帶動師生關系，同學關系，讓學生體會到團結合作的重要性，也可以體現出現代的教育理念，轉變舊思想。教師將地理的理論知識與實踐能力貫穿在一起，授予學生的不僅是知識更是能力。當然地理，它只是眾多科目中的一種。地理實踐也只是教改的一個小小的方面，由它延伸開來，需要學生動手實踐的科目還有很多，這其實是一個進步，是我們中國教育史上的一個進步。當然，在新課程教改的推動下，填鴨式，封閉式的課堂教學將會漸漸的退出歷史舞臺，“走出課堂”將會被更多的學校和老師所采用。這是一個現代教育的一個體現，也是中國教育史上的一個重大轉變，學生再也不用被禁錮在課堂，不僅可以接近大自然，也還能培養學生的實踐能力。知識我們可以從書本中學習到，但是能力確是書本教不了也給不了的，它需要學生的實踐。走近課堂，可以給予學生知識，走出課堂，授予學生能力。將這兩個完美的結合，那么在學生提高成績的同時，也讓自我能力得到了鍛煉。學生們不再只是死讀書，讀死書，而是能夠靈活運用課堂知識，解決生活實際問題，這將是對學生終身受益的方法，也是真正做到了教育學生的意義。

[1]劉廣義． 地理實踐活動的興起及意義．內蒙古電大學刊，2003．

[2]郭正權．學科能力培養研究．學科教育，1999．

[3]劉辛田．地理實踐能力培養的現實困境透析．地理教育，2003．

王維芳，性別：女，1983．12．27，籍貫：浙江省寧波市，學歷：大學本科，畢業學校：浙江師范大學，職稱：中教二級，研究方向：地理新課程。