公共課個別化教學現狀調查研究

邵 雯 楊 玲

一、引言

大學中的公共課是所有專業或部分同類專業的學生都必須學習的課程，使學生掌握必要的基礎知識和基本技能，如計算機基礎、現代教育技術等。然而面對多而廣的公共課，學生在學習中通常會出現重視專業課、輕視公共課現象，究其原因，除學生主觀上的偏見外，與公共課的課程結構、教與學的方法以及教學評價等也存在一定關系。像一些院校公共課學生人數多，課程采用“平時成績+期末考核”的教學評價模式，雖然課后都會布置作業以反映平時成績，但教師的精力有限，批改課后作業這樣大的工作量使得平時成績很難即時傳達給學生，無法起到督促作用[1]。

二、公共課個別化教學現狀調查

(一)調查問卷的編制

為了編制出合理的調查問卷，在查閱大量文獻資料基礎上，筆者梳理調查思路，并結合大專院校的公共課教學實踐，咨詢相關專家，擬定了調查方向和框架。同時，制定訪談提綱，在對學生、專業教師訪談的基礎上，將問卷大致分為四個內容：基本信息、教學方法、教學媒體和教學評價[2]。在確定問卷的主要內容后，課題組成員經過反復的討論、商議，對問卷中題目的表述、選項的設置多次進行修改，評估調查問卷中遣字用詞的適當性；為了提高訪問的效率和信息的質量，避免調查對象因題目繁多失去耐心和參與的積極性，精簡了題目數量，將題目數量由最初的44個減少到22個，縮短問卷填寫的時間。

(二)調查對象的界定

本次調查考慮公共課程主要在低年級開設，將調查對象主要設定為已經開設過公共課的三年制的大二學生和五年制的大四學生，同時涵蓋其他年級學生。

(三)調查問卷內容及結果

1.公共課教師使用教法的基本情況

(1)教學內容。“公共課教學內容的選擇”的調查結果顯示，大部分教師會根據本專業的特色選擇學習內容或案例(75.69%)。

(2)教學過程。調查結果表1顯示，在公共課的教學中，能經常根據學生的專業特色、學習掌握程度分層安排不同專業、不同難度、運用不同方式呈現教學內容的比例很低。

表1 公共課教師的個別化教學方法

2.公共課程中學法的調查情況

(1)喜歡的教學方式。在公共課的學習中，表2的調查結果顯示，學生喜歡的教學方式中選擇線上與線下的混合課程教學的有294人，占51.04%。

表2 學生喜歡的教學方式

(2)學習資源的搜索。“網絡上搜索查找相關學習資源”的調查結果顯示，大部分學生會選擇通過百度等搜索引擎查找(占86.98%)，半數左右學生會通過專業網站查找(占56.6%)。

3.教學評價調查

(1)過程性評價。表3的調查結果顯示，少數教師還是比較重視教學過程中的評價的，但也有部分教師是很少或者從不給予學生評價的。

表3 教學過程中的評價

(2)總結性評價。“公共課老師會不會給學生的學習情況進行期末學習報告”的調查結果顯示，只有少部分教師會給每個學生總結(占35.42%)。

(3)考核方式。“你喜歡的考核方式”調查結果顯示，選擇“開卷考試”占57.29%，選擇“作品展示”占28.13%。

三、公共課個別化教學調查現狀分析與結論

(一)教學內容未充分考慮學生層次不同，需要合理構建公共課教學內容

調查結果顯示，在公共課的教學中，有75.69%的教師會根據學生的專業特色選擇學習內容或案例，說明在課程與專業相融合方面得到了大部分公共課程的教師們的重視，讓學生們在學習公共課的同時感受到它是可以幫助專業學習的，從而提升學習的興趣。

但在內容難度方面，只有22.22%的教師會經常準備不同難度的教學內容。每一個學生都是獨立的、有著自己個性特點的個體，所以我們的公共課要進行個別化教學，合理構建教學內容[3]。如筆者所在學校多是師范專業學生，市面上出售的教材都具有高度的統一性，無法全面代表我校師生的情況，所以我們設計、開發了適用于本校實際情況的精品課程《現代教育技術》，分學前、小教等專業開發不同課件，并提供不同難度、不同層次的教學內容，包含理論篇、實踐基礎篇和提高篇三個部分，促進學生的個性化發展。

(二)教學方法傳統單一，需要改革課堂教學

班級是學生學習的主要環境，課堂教學目前還是學生學習的主要途徑，從調查結果看出公共課堂教學中，仍是以教師主導為主，很少有教師經常運用不同方式呈現學習內容、引導學生完成拓展學習，在解決問題的過程中很少去檢查學生想法的合理性，也很少鼓勵學生參與并發表討論，不利于學生獨立學習與思考能力的培養。

因此，要培養多樣化的、個性化的人才，必然要改革課堂教學，采用多樣化的教學方法[4]，分析了解學生，如調查結果顯示更多的學生喜歡視音頻資料(占60.76%)和圖片資料(占23.78%)，經常使用在線平臺學習的占47.74%。因此，我們可以根據學生特點和興趣選擇資料的呈現方式；借助于網絡平臺，進行網絡輔助教學、課程網絡資源建設等創建多樣化的學習環境和主題，學生在課前登錄學習網站觀看視頻預習、課堂上集中練習突破重難點、課后再進入網站復習鞏固，資源庫中還有與各專業學生相對應的資源，在學習完基礎內容后，自主選擇學習與自己專業相關的提高篇內容，實現分層教學，給予學生更大的靈活性和選擇性，進行個性化的自主學習，同時發布在線討論，不僅培養解決問題的能力，更要培養研究問題的能力，以適應現代社會對人才的需要。

(三)評價方式單一，需要構建互動多元的評價體系

教學評價是對教學活動做出判斷的過程。調查顯示，教師能經常進行教學評價的比例較低，例如在總結性評價中，很少能針對每一個學生的學習情況給出期末學習報告。

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》改革目標中提出引導教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學生全面發展的評價辦法更加多元。那么評價不僅是教師對學生做出評價，還要引導學生如何進行評價。從調查結果來看，能經常引導學生進行自評和學生相互評價項目的比例不高。所以，我們需要構建個別化的、互動的、多元化的評價體系。筆者所在學校公共課人數在200人以上，學生個體的差異不同，當然不能采用單一的評價方式。“你喜歡的考核方式”調查結果顯示，選擇“開卷考試”占57.29%，選擇“作品展示”占28.13%。因此除采用統一的考試方式外，還可以考慮提交作品等適合考核的方式，同時注重學習過程的評價，關注學生的成長過程，如對于課程的完成情況，可設置三種條件：學習完基礎內容、學習完一定比例內容、學習完所有內容。將過程與考試結合，讓學生看到個體的優勢與不足，在線進行自我評價與相互評價，重視自我反思，學會自我評價，成為一個樂于思考、勤于反思、明確人生方向并具備終身學習能力的人。