初中地理教學(xué)：多個(gè)“軌道”同時(shí)運(yùn)行
——《土地資源》教學(xué)談

廖建生

（江西省寧都縣會(huì)同初級(jí)中學(xué)）

初中地理教學(xué)：多個(gè)“軌道”同時(shí)運(yùn)行
——《土地資源》教學(xué)談

廖建生

（江西省寧都縣會(huì)同初級(jí)中學(xué)）

好的地理教學(xué)應(yīng)該具備這樣一些要素：不僅僅是單向灌注，也是情境互動(dòng)；不僅僅是機(jī)械灌輸，也是自主合作；不僅僅是基于教材，也是超越教材，讓學(xué)生在多個(gè)“軌道”上收獲沉甸甸的馥郁和果實(shí)。

情境互動(dòng)；自主合作；超越教材

地理世界和地理教學(xué)并非“單行道”，而是多個(gè)“軌道”，多扇窗戶，多維立體。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。”所謂“可持續(xù)發(fā)展”本身包含著不能用單線條的視角去看待地理和地理教學(xué)。好的地理教學(xué)應(yīng)該具備這樣一些要素：不僅僅是單向灌注，也是情境互動(dòng)；不僅僅是機(jī)械灌輸，也是自主合作；不僅僅是基于教材，也是超越教材，讓學(xué)生在多個(gè)“軌道”上收獲到沉甸甸的馥郁和果實(shí)。

一、不僅僅是單向灌注，也是情境互動(dòng)

在人教版八年級(jí)地理教材《土地資源》的教學(xué)中，可以設(shè)置以下情境：

1.教師設(shè)疑：什么是土地？然后PPT課件出示“耕地、林地、草地、建設(shè)用地、難利用土地”等美麗的畫面，同時(shí)在背景音樂(lè)中緩緩響起畫外音：“土地是山川之根，土地是萬(wàn)物之本，土地是人類衣食父母，土地是一切財(cái)富之源，所有的物華天寶都是土生土長(zhǎng)，土地是過(guò)去的一切，也是將來(lái)的全部。”

2.出示漫畫：兒子整日砍樹(shù)，年邁的老人坐在一棵被砍斷了樹(shù)干的樹(shù)根上。他的身后是密密麻麻的樹(shù)根，一棵緊挨著一棵，似乎害怕自己也要“搬家”了……

這樣的課堂引入必將極大地引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，通過(guò)蓬勃的情境，達(dá)到“以情取勝”的效果。同時(shí)，以漫畫作為探究土地利用問(wèn)題的切入口，將大尺度空間與時(shí)間的問(wèn)題濃縮到方寸之間，較照片、錄像更綜合、直觀，有趣味，信息量大，遠(yuǎn)比枯燥的文字表達(dá)更形象、更深刻，自然對(duì)學(xué)生的震撼也更強(qiáng)烈，以此進(jìn)入到“天光云影共徘徊”般的課堂情境生態(tài)之中，進(jìn)而創(chuàng)造出一種師生生命動(dòng)態(tài)發(fā)展、自由舒展、多元發(fā)展的教育氛圍。

二、不僅僅是機(jī)械灌輸，也是自主合作

地理教學(xué)不像語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié)，但這并不意味地理課堂就是沉悶單調(diào)的。地理課堂同樣需要“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的靜聽(tīng)狀況。”教師應(yīng)充分利用自主、合作、探究等多種方式，激活學(xué)生、打開(kāi)學(xué)生、提升學(xué)生，讓學(xué)生在地理王國(guó)中走得更遠(yuǎn)。

例如，在《土地資源》的教學(xué)中，可以開(kāi)展辯論活動(dòng)，組織學(xué)生分成六個(gè)大組討論下列問(wèn)題，每個(gè)小組選三個(gè)問(wèn)題討論？然后每個(gè)小組選出一名同學(xué)代表全組發(fā)言，全班評(píng)議：“平原以哪種土地利用類型為主？為什么？高原以哪種土地利用類型為主？為什么？山地以哪種土地利用類型為主？為什么？除了上述三種土地利用類型以外還有哪些土地利用類型？我國(guó)大約有幾種土地利用類型？哪些屬于已經(jīng)人工改造利用的土地？占總土地面積的多少（%）？其中所占比例最少的是哪兩種土地利用類型？哪些屬于適宜開(kāi)墾利用的土地？又占土地總面積的多少（%）……”

在自主合作討論的基礎(chǔ)上共同繪制“中國(guó)土地利用類型簡(jiǎn)圖”，且安排兩人上臺(tái)展示，而兩人的分配為教師點(diǎn)名一位，小組推薦一位，并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組，力爭(zhēng)讓小組內(nèi)的每個(gè)人都能“上上鏡、露露臉”，通過(guò)“兵教兵”“兵練兵”“兵帶兵”“兵強(qiáng)兵”，更好地發(fā)揮“生教生”的作用。

自主探究法，整合熱點(diǎn)法，構(gòu)建知識(shí)樹(shù)等方式方法都值得大膽一試，如李鎮(zhèn)西所說(shuō)：“最理想的課堂教學(xué)，是尊重（學(xué)生）與（教師）引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一。”只要有利于向地理學(xué)習(xí)的理想化目標(biāo)邁進(jìn)，教師就應(yīng)該千方百計(jì)，真正讓二者水乳交融。

三、不僅僅是基于教材，也是超越教材

僅僅關(guān)注教學(xué)方法的優(yōu)化還不夠，理想的課堂教學(xué)還需要教師抓住一些延伸點(diǎn)進(jìn)行必要的拓展。好的課堂離不開(kāi)這樣一些因素的參與：“窗內(nèi)”與“窗外”的有效對(duì)接，理論和現(xiàn)實(shí)的深情擁抱，課內(nèi)與課外的拓展延伸。

1.調(diào)查一下我們的社區(qū)在土地資源的利用上存在哪些問(wèn)題？應(yīng)該怎樣解決更好？

2.請(qǐng)根據(jù)資料與已有知識(shí)，從有利和不利兩方面，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)我國(guó)土地資源的優(yōu)劣。［優(yōu)勢(shì)是總量豐富、類型齊全，有利于多種經(jīng)營(yíng)；劣勢(shì)是人均占有量少，各類土地資源比例不合理（耕地、林地少，難利用土地比重大），后備資源不足，人地矛盾突出。］

3.進(jìn)行角色表演，分別扮成承包魚塘的、建果園的、建窯場(chǎng)以及土地仲裁委員會(huì)等不同角色和部門，讓學(xué)生在表演中感悟土地保護(hù)和合理利用的重要性，從而加深對(duì)我國(guó)土地資源政策的認(rèn)識(shí)。（比如政府官員：依法用地、規(guī)劃用地；專家：因地制宜、合理利用；環(huán)保人士：開(kāi)展“保護(hù)土地、保護(hù)耕地、保護(hù)環(huán)境”宣傳活動(dòng)；鄉(xiāng)村干部：加大對(duì)農(nóng)田基本建設(shè)和環(huán)境治理投入；農(nóng)民：禁止亂占耕地。）

盡管初中地理教學(xué)有時(shí)更多的是和枯燥的理論打交道，和機(jī)械的圖表“糾纏不清”，但是地理學(xué)習(xí)還是可以呈現(xiàn)出活潑潑的一面，仍然可以實(shí)現(xiàn)“多軌道”的和諧統(tǒng)一。當(dāng)初中地理教師，以一種更加靈活、更加大氣、更加科學(xué)的方式，引領(lǐng)學(xué)生行走于學(xué)習(xí)地理的多軌道上之時(shí)，地理世界和地理教學(xué)必將“看紅裝素裹，分外妖嬈”。

［1］曹永國(guó).教學(xué)提問(wèn)：理性審視與理念重建［J］.教育科學(xué)研究，2013（1）：37.

［2］李鎮(zhèn)西.得失寸心知［J］.教師月刊，2015（4）：38.

·編輯 李建軍