錯(cuò)誤重復(fù)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

紀(jì)德濤

（吉林省通化縣七中）

錯(cuò)誤重復(fù)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

紀(jì)德濤

（吉林省通化縣七中）

錯(cuò)誤重復(fù)現(xiàn)象是許多教師都會(huì)經(jīng)常碰到的一種令他們難以理解、甚至于非常苦惱的現(xiàn)象。該現(xiàn)象是指教師在課堂上授課過程中對(duì)于某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或?qū)W生容易犯錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次講解，在課下習(xí)題中也多次練習(xí)，并且多次給學(xué)生糾正，但是學(xué)生還是依舊犯同樣的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤重復(fù)現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生來說危害很大，它是教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素之一，它嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到理想的效果、考試中拿不到高分，如何消除它是教師必須靜下心來認(rèn)真研究和解決的一個(gè)重要問題。我們要想消除錯(cuò)誤重復(fù)現(xiàn)象，達(dá)到理想的教學(xué)效果，就必須去認(rèn)識(shí)它產(chǎn)生的原因。

原因一：學(xué)生的答題書寫習(xí)慣不良

很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況表明他們對(duì)知識(shí)的掌握還可以，但是他們的考試成績(jī)總是很不理想，他們很苦惱，老師也替他們著急，并且不理解為什么會(huì)這樣。后來看到了他們的試卷終于找出了原因：這些學(xué)生是因?yàn)樵诳荚囍蟹噶似綍r(shí)犯的錯(cuò)誤而造成丟分，他們犯重復(fù)錯(cuò)誤與他們平時(shí)做練習(xí)時(shí)的答題書寫習(xí)慣有很大的關(guān)系，他們平時(shí)做練習(xí)時(shí)書寫過于簡(jiǎn)化、不完整、不明確，例如，有的學(xué)生把“細(xì)胞”寫成“C”；把“雙縮脲試劑”寫成“雙縮尿試劑”等。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了不良的答題書寫習(xí)慣，并且把這個(gè)壞習(xí)慣帶到了考試中，試題答案缺枝少葉、錯(cuò)字連篇。批卷老師在批卷時(shí)，肯定嚴(yán)格審卷，對(duì)于不規(guī)范、錯(cuò)誤的書寫必然判定為錯(cuò)誤，所以，考試的分?jǐn)?shù)低也是必然的。由此可見，規(guī)范的答題書寫習(xí)慣是學(xué)生避免錯(cuò)誤重復(fù)現(xiàn)象、提高成績(jī)的必需習(xí)慣。

原因二：受自身思維定式的影響

思維定式是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中都會(huì)碰到的一種思維方式，它是指人們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷中，在人們的大腦里逐漸形成的思考、分析事物的習(xí)慣，它對(duì)人們以后的學(xué)習(xí)、生活會(huì)產(chǎn)生一定的影響。思維定式的作用具有兩面：積極作用和負(fù)面作用。它的積極作用是可以幫助人們省去許多探索問題的步驟，節(jié)省大量的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)、工作效率；它的負(fù)面作用是使人們?nèi)菀追附?jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，不自覺地運(yùn)用原先的思維方式，不加思考地去解決貌似相同的問題，結(jié)果往往是錯(cuò)誤的。例如，遺傳學(xué)內(nèi)容中計(jì)算父母是白化病攜帶者（Aa×Aa），后代是攜帶者的概率時(shí)，答案是1/2，但是，如果在題干中告訴學(xué)生后代表現(xiàn)型均正常時(shí)，答案是2/3。如果學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中在大腦里形成了思維定式——父母是白化病攜帶者（Aa×Aa），后代是攜帶者的概率是1/2，而沒有考慮到后代表現(xiàn)型，答案肯定是錯(cuò)誤的。所以，學(xué)生在做題時(shí)要認(rèn)真分析題干，不要受原有思維的影響，這樣在考試中才能取得好成績(jī)。

原因三：只注重量，不注重學(xué)法

有很多學(xué)生平時(shí)很刻苦，他們埋頭于各種練習(xí)題中，把提高成績(jī)寄托于多做題，但是事與愿違，他們沒有取得理想的成績(jī)，這樣的結(jié)果讓人百思不得其解。通過觀察分析，我發(fā)現(xiàn)這與他們的學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)沒有很好地理解所學(xué)知識(shí)，在這種情況下想通過做大量習(xí)題來提高成績(jī)是不可能的，考試中只要稍微變化，他們就會(huì)在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上犯同樣的錯(cuò)誤。例如，基因突變的概念是DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，而有的學(xué)生沒有很好地分析基因突變的概念，認(rèn)為只要DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失就會(huì)造成基因突變。所以，碰到類似的問題就會(huì)犯錯(cuò)誤。這類學(xué)生要想提高成績(jī)，走出困境就必須改變自己的學(xué)習(xí)方法，在分析、掌握知識(shí)之后，再通過習(xí)題鞏固知識(shí)。

愿因四：未主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂中有很多學(xué)生把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的局外人，老師講解習(xí)題或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們不認(rèn)真聽，思想跑到九霄之外。課堂上的時(shí)間是有限的，一個(gè)班級(jí)里的人數(shù)也是很多的，老師不能面面俱到，當(dāng)教師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，不可能再重復(fù)一遍，馬上進(jìn)行下一道題或下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，走神的學(xué)生脫離課堂沒有跟上老師的步伐，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，他就會(huì)在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)欠缺，以后的習(xí)題中只要出現(xiàn)相關(guān)的習(xí)題他就會(huì)犯錯(cuò)。例如，可遺傳的變異與不可遺傳的變異的區(qū)別是生殖細(xì)胞是否發(fā)生遺傳物質(zhì)的改變，如果學(xué)生走神沒有聽到相關(guān)的解析，他就不能對(duì)某些變異類型進(jìn)行定位。因此，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生的主動(dòng)參與，在老師的引導(dǎo)下，認(rèn)真分析、理解、掌握知識(shí)。

錯(cuò)誤重復(fù)現(xiàn)象是教學(xué)過程中很難避免的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)該現(xiàn)象時(shí)，我們可以從產(chǎn)生該現(xiàn)象的四個(gè)原因出發(fā)，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)的原因，掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙，使他們力爭(zhēng)在考試中取得好成績(jī)，同時(shí)達(dá)到一個(gè)理想的教學(xué)效果。

［1］吳舉宏.概念教學(xué)的“新概念”：核心概念和概念轉(zhuǎn)變［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2014（9）：4-7.

［2］高曉燕.5E教學(xué)模式在高中生物核心概念教學(xué)中的實(shí)踐探索［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2015（2）：87-89.

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