一個中心，兩條主線思想在初三化學教學中的應用

劉春鳳

（吉林省長春市九臺市第三中學）

一個中心，兩條主線思想在初三化學教學中的應用

劉春鳳

（吉林省長春市九臺市第三中學）

新課改不斷推進促使初三化學課堂改革更加注重學生中心建設，新課改把學生參與學習、素質發展的概念提升到了一定的高度，使得初三化學教學需要圍繞新課標思想和素質教育思想兩條主線。為了在初三化學教學中使學生在學習中能體驗學習主人公的樂趣，發展自己的綜合才能，以便將來實現自我預設的目標，有效教學方式的不斷推陳出新，將分析以學生為中心的課堂如何貫徹落實新課標思想和素質教育思想。

初三化學；學生中心；新課改；素質課堂；策略

初三化學在新課改時期需要確保學習效果，還要做好教學相關工作，亟須進行深化改革。在當前新課改推行的過程中開始進行以學生為中心的素質課堂活動建設，其中更多的吸取了先進的教學理念，從人本角度出發，促進互相幫助學習、獨立學習，從而提升學生的綜合素質。與傳統的教學課堂相比，它不再研究教師應該怎么樣開展教學，也不研究完成多少教學任務，也不研究如何讓學生考高分。但是在現實教學中初三化學教學不能做到完全的師生互動，也不能使得新課改所預想的一樣無差別地進行，這就為初三化學進行以學生為中心的素質課堂建設有了探究的意義。

一、初三化學教學以學生為中心的素質課堂活動的優點

關注人本主義教育最早是在國外興起的，我國因為課改時間較晚，所以使用研究和實踐時間不是很長。就國外經驗和我國部分地區學校的實踐情況來看。在這種教學方式下，以學生為學習中心，就是教師的教學充分圍繞學生進行，教師借助新課改思想和素質教育思想兩條主線，力求在化學教學中發揮學生能力，發掘學生潛力。

1.初三化學學習過程中課堂關系變和諧。以學生為中心構建素質課堂活動主要是通過互動過程中尋求同學和教師的幫助下解決問題，此過程中學生之間、師生之間是不斷進行交流的，學生的表達等能力將得到很好的鍛煉。學生再結合他人解決問題的方法能促進其找到屬于自己的學習方法。

2.學生解決問題的過程也是學習化學的過程。若經常有學生向老師提出問題，這說明學生的思想已經開始轉變，打破了傳統的教師經驗或書本知識為主的觀念，開始轉向個人發現問題并提出不同看法的自主學習。

3.學生和教師之間的權威性關系在參與課堂上消失不見。學生能根據教師建議進行學習活動，也能明確告訴教師自己想要怎么樣學習。這種相互表達自己的意愿代表著平等關系的確立。

4.教師在安排相應的學習任務時有了更多的選擇，圍繞學生為中心，可以給優等的學生提出難度較大的學習目標，可以讓學習很差的學生完成記錄發言的準備稿，這樣差別地進行任務劃分就能更好實現新課改中人文的思想。

二、初三化學進行以學生為中心的素質課堂活動的注意事項

在初三化學教學中進行以學生為中心的素質課堂活動建設實踐中，由于學生、教師、教學環境等的影響，可能出現以下需要注意的事項：（1）學生參與情況好壞不一，制約課堂教學工作的開展。（2）教師如何構建課堂。（3）由于學生在表達和觀察能力方面的參差不齊，加上思維定式的限制，學習效率堪憂。（4）在活動中很多學生沒有學習主動性。

三、做好素質課堂活動建設，突出學生中心的辦法

基于先進的教學理念和課改的現實要求，課堂活動建設工作需要從不足之處出發，且應該做好這幾個方面的努力：

首先，改革評價體系，打破傳統單一的“唯分論”。在初三化學傳統教學時期是以分數為重的教學，由于大班教學環境的影響和局限，部分學生控制能力較差，教師的課堂教學很難把握住每個學生全部認真進行化學知識的學習，也沒能讓學生在較為隨意的課堂上控制住自己的情緒以及行為。在新課改時期，評價學生的方法已經開始改革，分數只是學生綜合素質的一個方面，在以學生為中心的素質課堂活動中，學生在表達、觀察、學習、交流合作等方面都得到應有的評價，通過對學生各個方面的評價，才能促進學生綜合素質的提高。比如，在進行化學濃度計算教學時，我設計了探究活動，讓學生自己小組討論，找好自己小組的記錄人員和展示人員，讓他們來講題，這就圍繞學生學習為中心，督促了學生合作學習、交流、表達等綜合素質。

其次，分班分組建設尤其應該重視，把優、中、學困生協調統一分配，不搞整齊劃一的死規定，靈活調整學生的合作對象，培養師生間的情感。比如，把優、中、學困生用不同的號編號位置，按照“一優二中一差”的順序分小組入座，便能很好讓他們的學習能相互促進，進而帶動學困生，實現整個班級的進步。

最后，教學流程應該進行合理規劃，針對每個初三化學課堂或者教學知識、教學內容設計課堂活動。以學生為中心的素質課堂活動需要有一個具體而仔細的實施流程，確保師生互動既能滿足教學，又能促進學生能力的發展。

總之，初三化學教學中圍繞學生中心構建素質課堂活動，能讓教師有更多的機會了解學生的問題和學習需求，教與學的過程中師生情感在各種活動交流融合中趨于和諧，教學工作也可獲得更多成就。

［1］張云杰.讓學生主體參與初中化學課堂教學活動［J］.課程教育研究，2015.

［2］王小峰.構建以學生活動為主的初中化學課堂［J］.課程教育研究，2014（28）.

·編輯 魯翠紅