以學生為中心的初中英語閱讀教學

鄧璐

（湖南省衡陽市衡東縣大浦中學）

以學生為中心的初中英語閱讀教學

鄧璐

（湖南省衡陽市衡東縣大浦中學）

近些年來，中國的經濟和社會得到了飛速的發展，相比以往有了長足的進步，與此同時，教育行業也有了新的發展，教育理念也更加先進，也比以往更加重視英語教學了。我國的初中英語閱讀教學已經出現了一系列的變化，這一系列的變化不僅體現在教學理念上，更體現在教學方式上。現代初中英語閱讀教學相比于傳統英語閱讀教學，其教學有效性已經出現了明顯的提升，初中英語閱讀教學有效性呈現不斷上升的趨勢。對以學生為中心的初中英語閱讀教學進行了探討和分析。

初中英語；閱讀教學；主體地位

現階段，英語課程教學已經有了很大的變革，我們應當更加注重提升學生的英語學習興趣，創建高效課堂，實現初中英語教學的有效性。在目前初中英語教學中，新課程模式要加強學生獨立思考的能力，提倡創造性學習，關注課程研究，加強實踐和理論相聯系。以往教學模式往往是以教師為中心的，學生僅僅是被動學習，這樣的教學模式往往缺乏針對性，很難真正程度上改變初中英語教學模式，為此，教師必須把學生放置于教學過程中的核心地位，進而開展英語閱讀教學。

一、初中英語閱讀教學現狀

1.英語閱讀教學目標不全面

在初中英語教學中，為了提升教學質量和教學效率，我們必須樹立起科學合理的教學目標，并根據目標來制定相應的教學任務，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們進行自主式學習，而不能單純地依靠課本中的練習題來期望達到教學目標。目前，大部分英語教師在教學過程中，一般情況下先把英語教材的知識點給學生大致地串講一遍，學生在此過程中跟讀，導致英語閱讀教學目標不全面。

2.忽略了學生的學習主體地位

在以往的英語課堂教學之中，教師通常采用傳統方式進行教學，也就是教師在講臺上講課，學生在課桌上記筆記，教師和學生之間缺乏有效的交流，這種單向式的課堂形式是極其枯燥乏味的，學生往往處于被動的學習狀態。為了改善這種狀況，教師必須多與學生進行交流，并且積極活躍課堂氣氛。在現階段的初中英語閱讀教學過程中，盡管教師已經意識到了學生主體地位的重要性，但是在實際的初中英語閱讀教學中，仍然采用傳統的教學模式，仍然是以教師為教學主體，導致了學生主體地位的流失，進而阻礙了英語教學效果的提升。眾多初中學生普遍反映，他們自身的學習意識和要求較低，沒有得到應有的尊重，直接導致學生學習興趣低下，學習效率較低。

二、以學生為中心的初中英語閱讀教學

1.學生為主，教師為輔

在現階段的初中英語閱讀教學過程中，教師應當充分地發揮自身的引導作用，讓學生在教師的引導下，走上正確的方向。教師的引導作用是極其重要的，只有在方向上把握好，才能夠保證不走彎路。教師要想發揮好自身的引導作用，就需要對自己的角色進行嚴格定位。教師是引導者，而不是教學的決策者，因此，教師需要尊重學生的意見，并多加與學生交流，為學生量身定做科學合理的學習計劃，并為他們構建出一個自由選擇的空間。學生主導則是另一個方面，所謂學生主導，主要是指學生在教師的引導之下，獨立自主地完成相關的教學任務，并且提升自身獨立思考和解決問題的能力。教師應當仔細研讀英語教材，并積極發現英語教材中的特殊之處，也可以讓學生采用角色扮演的方式進行英語情景對話，從而讓他們融入課堂的氣氛中。在現階段的初中英語閱讀教學中，教師已經逐漸認識到學生主體地位的重要性，這樣的教學模式，能夠更好地提升初中英語閱讀教學質量。

2.通篇閱讀，逐步講解

首先應當進行通篇閱讀，所謂的通篇閱讀，主要是指學生在進行初中英語閱讀過程中，要求學生在不借助外力的作用下，通過聯系上下文來理解文中的重難點詞句，理解整篇的文章內涵。通篇閱讀其實是極為強調學生的學習自主性的，這樣的教學方式，可以更好地鍛煉學生的理解能力。而所謂的后置講解，則是指學生在完成通篇閱讀之后，盡自己最大的能力來理解文章的重難點，然后再由教師來進行統一講解，這樣的講解方式，會幫助學生提高學習的整體效果。因此，在英語課堂教學中，教師必須處理好“老師講”和“學生學”之間的關系，兩者相輔相成、互為補充，還必須理論聯系實際，遵從英語教學規律，從而講出自己的風格。

綜上所述，在初中英語教學中，我們必須立足于傳統教學，發展新型的當代教學，并在教學實踐中開拓創新。在科學的教學理念的引導下，采用更好的教學模式，全面地提升初中英語教學效果。與此，教師應當充分地認識到學生在英語閱讀教學中的主體地位，結合新課改的實際要求，制定更好的教學策略，明確教師的引導作用和學生的主體地位，實施通篇閱讀，后置講解的方式，以此來提升初中英語閱讀教學有效性。

［1］張靜.初探任務型教學在初中英語教學中的運用［J］.西部皮革，2016（16）.

［2］宋佳.淺談初中英語閱讀教學中的問題研究［J］.佳木斯職業學院學報，2016（8）.

·編輯 段麗君