物理課堂中的快樂教學

姜延齡

（遼寧省本溪市本溪縣第四中學 ）

物理課堂中的快樂教學

姜延齡

（遼寧省本溪市本溪縣第四中學 ）

許多初中生感到物理難學，課堂上不愿聽，教師費盡心思，學生成績還是難以提高，甚至出現(xiàn)不少學生反感物理教師的現(xiàn)象，教學效果可想而知。新課標的出臺呼喚物理教學必須堅持以人為本，激發(fā)學生主動學習，全面提高學生的科學素質(zhì)。

一、在“快樂民主”的課堂氛圍中激發(fā)學習的樂趣

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，進而使人對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。實施“快樂課堂教學”的前提是民主。

長期以來，“尊師重道”的觀念嚴重約束了教師和學生間的平等交往，多數(shù)學生認為教師無法靠近，這就會導致教師與學生的交流減少，不利于學生的發(fā)展。在這種情況下，尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更擔心出錯后挨批評，這樣無形中就造成了一種緊張心理，要解決這個問題，首先從我們從教師做起。教師要想與學生建立平等的師生關系，就要盡可能在教學中營造融洽的學習氛圍，拉近師生間距離，讓學生喜歡物理老師從而喜歡物理課堂，最終喜歡物理這門學科。學生在與教師的交往和溝通中能發(fā)現(xiàn)更多學習中的快樂。

二、發(fā)現(xiàn)個性因素，使學生體驗快樂

物理來源于生活，教師應創(chuàng)設物理情境尤其是生活中鮮活的情境，當學生感同身受時，學習興趣也會得到提升。作為一名老師，要洞察學生心理，投其所好。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)一些物理課學生聽課興趣不濃，教學效果甚微。鑒于此，我改變傳統(tǒng)的方式，在課堂上留給學生空間，使他們很好地展示自己。對新課的教學，我放手讓學生自己當老師，這樣可以將簡單的內(nèi)容學得更透，有學生講解，也有學生為老師進行評價，教師只是作適當?shù)狞c撥，培養(yǎng)了學生的組織能力、表達能力，同時使他們真正尋找到了學習物理的快樂。復習課，對于一些之前仔細講過的多數(shù)學生已經(jīng)掌握的題目，課堂上教師應將大部分時間留給學生，因為學生聽懂和會講是兩個不同層次，聽懂了但不一定會應用。所以，在課堂上把機會留給學生，讓他們發(fā)表自己的觀點，展示自己的組織能力和表達能力，激發(fā)了學生學習熱情，使學生體驗到學習的快樂，課程效果非常明顯。

三、在實驗探究中體驗快樂

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”可見，在學生的學習過程中學生“親手操作”的作用有多大。初中生對物理課中的實驗充滿渴望和激情。在教學過程中，我總是想方設法地從本堂課的知識中找出現(xiàn)象明顯而又使學生感興趣的實驗，然后給他們演示，有的學生可以自己做的，就要求他們在家中做好，然后在課堂上加以評比。例如，為什么同一個凸透鏡有時成倒立的像，有時成正立的像，有時像放大，有時像縮小。只是老師講解，分析道理，作光路圖，學生只能死記硬背，生搬硬套，疑惑重重，何談高效？相反，老師講完基本知識之后，讓學生到實驗室驗證充滿疑惑性的定律。讓學生體驗到，想象中近乎神奇的像成在眼前，把學過的知識通過自己的努力來驗證，那叫真快樂，終生不忘。

四、借助科學手段，使學生體驗快樂

物理學科中的一些概念和規(guī)律非常抽象，現(xiàn)在學生生活實踐較少，很難理解。教師可在教學中自制一些教具，在上課時演示或讓學生操作，讓抽象的規(guī)律更直觀形象地體現(xiàn)出來。比如，自制桿秤、簡單照相機等。如在學習電流、電壓、分子動理論、大氣壓強等抽象的知識時，往往學生只能借助教師的講解和自己的想象才能理解。要讓學生深刻地理解這些知識點，教師可在課前自制或在網(wǎng)上下載相關的課件或視頻，模擬這些物理過程，讓學生在課堂上觀看，師生共同討論。通過直觀教學，學生能深刻理解其中的道理，抽象的知識點不再枯燥。

五、合理安排作業(yè)，使學生享受快樂

留作業(yè)是基礎教育階段必不可少的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學模式中，老師留作業(yè)，學生課后完成，在批改中，往往會發(fā)現(xiàn)很多學生的作業(yè)都是應付了事或是抄襲的。針對此情況，我對作業(yè)進行了嘗試性的改革。眾所周知，初中物理中的許多問題都與日常生活息息相關，但是往往習以為常，不太留意，有時在理解上會出現(xiàn)偏差。例如，當講到汽車的制動和啟動時，車上的人會不由自主地前傾或后仰，這是我們講慣性的內(nèi)容，學生往往各執(zhí)一詞，據(jù)理力爭。在這種情況下，我不再給出解釋，而是說：“這個問題留在今天放學后去親自體會，然后明天咱們再一起討論。”第二天上課時，課堂氣氛異常活躍，之前所有的分歧化為統(tǒng)一。類似的作業(yè)，激發(fā)了學生學習的主動性，使學生在學習中獲得成就感。所以，以后再碰到類似的情況，我都會用同樣的處理方式，給學生留體驗性的作業(yè)，收到了非常好的效果。我們老師要結(jié)合教育資源和所教學生的實際情況，設計多樣化的作業(yè)，讓學生在快樂中學到知識。

總之，要提高物理課堂的學習效率，讓學生在物理學習過程中體驗快樂，充滿快樂，物理老師就要發(fā)揮學科本身的優(yōu)勢，在教學中充分挖掘各類有利于課堂教學的資源，巧妙設計適合每一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)，以欣賞的態(tài)度正確評價學生的學習成果，對于學生學習過程中一些“成功點”，教師如果能夠發(fā)現(xiàn)并及時地給他們鼓勵和表揚，那么，學生的興趣會更濃，積極性也會更高，學習成績和主動探究問題的能力都會得到相應的發(fā)展和提升。長期保持愉快的學習狀態(tài)，就能自覺地克服學習困難，保持學習的進步。

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力：論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997（9）.

［2］龐坤.物理課堂中的快樂教學［J］.科教文匯旬刊，2011（11）.

·編輯 段麗君