淺析教師機制改革對學(xué)校發(fā)展的影響

劉大鵬

（吉林省通化縣大泉源鄉(xiāng)中學(xué)）

淺析教師機制改革對學(xué)校發(fā)展的影響

劉大鵬

（吉林省通化縣大泉源鄉(xiāng)中學(xué)）

試為學(xué)校的發(fā)展進行有效的探索和改革，試為教師隊伍建設(shè)指明方向。

改革；機制；學(xué)校發(fā)展；創(chuàng)新

當今世界多姿多彩且變化紛繁，世界各地人民也爭相追逐時代潮流，我國早就已經(jīng)提出了百年大計教育為本的總方針，可見教育在我國、在世界受關(guān)注的程度可謂無出其右，古人云“修齊治平”，強調(diào)個人若想成功，則必追其根溯其源。故筆者認為學(xué)校改革的重中之重即為“有效改變教師觀念，切實提高師資素質(zhì)”。

一、學(xué)校想發(fā)展，必須改變教師的思維和工作模式

我國教育正在經(jīng)歷一場偉大的變革和創(chuàng)新，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，所以必須轉(zhuǎn)化教師的思維和工作行為模式，讓教師更新觀念。“敢叫日月?lián)Q新天”，不斷創(chuàng)新的學(xué)校才有生命力和活力，才能不斷在競爭中創(chuàng)造優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。解放思想，更新觀念，是教育發(fā)展的動力和源泉，把創(chuàng)新能力視為學(xué)校發(fā)展的動力之源，而學(xué)校的創(chuàng)新能力，則是每一位教師的創(chuàng)新能力和全體教師創(chuàng)新能力的綜合，對教師的考核中，學(xué)校要把是否有創(chuàng)造性思維工作的能力作為重點內(nèi)容。要求學(xué)校方方面面的工作，都要力求創(chuàng)新，倡導(dǎo)創(chuàng)新思考，要大膽突破常規(guī)的舉措，讓每一位教師不僅要有德性，還要有個性，又能創(chuàng)造地推進各自的工作。

二、學(xué)校想進步，必須提高教師自身素質(zhì)和信念

筆者在教育行業(yè)做了二十余年的教輔工作和管理工作，深知每一位教師都是擁有著過人的本領(lǐng)和才干，且具有很大發(fā)展?jié)摿Φ娜恕５呛芏嘟處熯€是老觀念，上課時候教師講，學(xué)生聽，導(dǎo)致自己累，學(xué)生煩，成績差的不良教學(xué)效果，所以，必須通過改革和創(chuàng)新，提高教師的自身素質(zhì)和觀念，才能促進學(xué)校的發(fā)展，因此，學(xué)校要以培養(yǎng)、訓(xùn)練每一位教師都能以超越自己為宗旨，來發(fā)展學(xué)校人力資本，切實關(guān)心支持每一位教師。教師素質(zhì)提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)和日常習(xí)慣提升了，學(xué)校就會欣欣向榮、蒸蒸日上，這是教師和學(xué)校長遠利益之所在，也讓教師和學(xué)校之間有了真正的相互關(guān)心和依靠。為此我認為，學(xué)校要具有可持續(xù)發(fā)展的動力。

通過這種機制的引導(dǎo)促使人拼搏進取，力求發(fā)展促進師資隊伍的優(yōu)質(zhì)化建設(shè)，不斷推動學(xué)校的全面創(chuàng)新，向高水平辦學(xué)邁進，使教師對自己負責，對自己的收入負責、崗位負責、工作負責，促使教師自身產(chǎn)生提高自我素質(zhì)的強烈欲望和要求。改革開始之初，甚至難免會有些殘酷，但是不改革，沒有從改革中創(chuàng)造出來的競爭，人就可能安于現(xiàn)狀，不思進取。

三、學(xué)校想完善，必須提高教師的工作待遇

學(xué)校想和諧發(fā)展，關(guān)鍵要有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、團結(jié)協(xié)作、奮發(fā)有為的教師隊伍，建設(shè)這支隊伍，學(xué)校除了完善的管理制度、民主平等和諧的人際關(guān)系和奮發(fā)向上的勇于創(chuàng)新的團隊精神，更要有良好的激勵機制，如對人的能力水平怎樣評估，才算作做到準確客觀公正公平，這樣既能體現(xiàn)出高價值勞動必須獲得高報酬，又能激勵大多數(shù)人，使教師覺得加倍努力的工作學(xué)習(xí)，通過提高自身能力水平做出高價值的勞動成果。這些方面的問題，都需要不斷加以研究解決，只有逐步完善績效工資，才能進一步提高教師勞動的積極性，這樣對教師隊伍更加公平公正，同時對學(xué)校的發(fā)展有著密不可分的促進作用。

四、學(xué)校想創(chuàng)新，教師必須競爭上崗

引入優(yōu)勝劣汰的競爭上崗機制，這是社會環(huán)境和形勢的要求，可以說是勢在必行，但也得循序漸進，不可操之過急，特別是在這一體制的引入中，必然出現(xiàn)部分教師跟不上學(xué)校發(fā)展的步伐而落伍，對此要審慎處理，最好是在促人上進的機制上不保護落后者，因為真正的競爭，應(yīng)該是勝者全得敗者靠邊，對教師的要求只能提高而不能降低，因為降低要求標準，便無發(fā)展可言。但不保護并不意味著不管，今天的落伍者可能正是昨天的主力軍，他們的能力在教育事業(yè)的某個發(fā)展時期，曾經(jīng)發(fā)揮過很大的作用，是因為教育形勢的發(fā)展管理要求變更等因素，導(dǎo)致了他們的落伍。對這些人，一要促使他們不能停止學(xué)習(xí)、上進，二要盡量提供培訓(xùn)機會，同時要因人設(shè)事，讓那些非主觀意愿造成的落伍者，有安身立命之所。

總之，作為一個教輔工作者，我認為“學(xué)如逆水行舟”放在任何行業(yè)都應(yīng)該是個標尺，搞教育也一定要力爭上游，走在時代的前列。最后，我認為一味強調(diào)教工素質(zhì)不高是不明智的，我們必須相信教師，走群眾路線，又能引導(dǎo)和幫助教師不斷提高自身素質(zhì)，進而依靠強有力的教工隊伍不斷推進改革進程，推動學(xué)校的全面創(chuàng)新和發(fā)展。

［1］顧小清，龐艷霞.教師的信息化專業(yè)發(fā)展:現(xiàn)狀與問題［J］.電化教育研究，2004（1）.

［2］吳民祥.一種高效能的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式［J］.教育發(fā)展研究，2004（5）.

·編輯 魯翠紅