淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何進行分層教學(xué)

湯財峰

【摘要】 想要不斷的提升課堂教學(xué)效率就要改變之前“一刀切”的教學(xué)方法，在課堂上要以學(xué)生為教學(xué)的主體，不斷的改進自身的教學(xué)方式.學(xué)生作為教學(xué)的主體在群體中也有很多的劃分，要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出不同的教學(xué)目標方案，進行因材施教.如果在教學(xué)過程中只是重視個別層次的學(xué)生情況，這種教學(xué)模式是不會得到很好的成效的，所以在現(xiàn)如今的教學(xué)中要注重分層教學(xué)，在不同的學(xué)生身上制定不同的學(xué)習(xí)方式.在下文中筆者就對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)應(yīng)用進行詳細的探討.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)

0.引 言

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中因為在內(nèi)容與教學(xué)的方式上與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著很大的差別，所以很多的學(xué)生到了初中之后對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就開始比較的吃力，導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的兩極分化較為嚴重.但是在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中很多老師只是口頭上說要針對于不同學(xué)生進行不同方式的教學(xué)，但是真正在實踐的過程中卻還是采用了“一刀切”教學(xué)模式.所以想要提升教學(xué)效率，確保各個層次的學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到提升，就要采取分層教學(xué)的方式因材施教.在下文中將論述一些在教學(xué)過程中分層教學(xué)的具體應(yīng)用方式，以此來促進分層教學(xué)的發(fā)展.

1. 分層建組

在進行分層教學(xué)的過程中在班級中分組是一個十分有效的方式，這種方式就要求老師要調(diào)查清楚班上學(xué)生的成績情況、家庭情況、智力與心理狀態(tài)等各個方面的情況，之后進行小組的建立.這個小組中一般都會包括一個極優(yōu)生、一個優(yōu)秀生、中等學(xué)生和成績較差的學(xué)生，這種安排可以讓學(xué)生們之間產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)促進動力，優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動成績較差的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一種良好的學(xué)習(xí)氛圍.

2. 分層備課

分層備課是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種基礎(chǔ)的方法，老師在備課的過程中要對學(xué)生們的情況有一個極為清晰的定位，之后再進行不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標的制定.目標制定分為幾個層面，針對成績優(yōu)秀的學(xué)生與中等和較差的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標.

3. 分層質(zhì)疑

分層質(zhì)疑這種方法可以很好利用學(xué)生之間的差異來進行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓每一名學(xué)生都可以得到知識上的提升.一般情況下在出題目的時候會將題目中的知識點分成各個不同階段，每一個階段的知識點的難度對應(yīng)著不同層次的學(xué)生.老師要在解題的過程中進行引導(dǎo)，在開始解題的時候可以提問一些成績中等的學(xué)生，利用他們對于知識點掌握的不完善的部分進行深入，讓學(xué)生們可以共同注意到這一點.之后在拓展的時候就可以發(fā)揮到優(yōu)秀學(xué)生的作用了，讓他們可以更加深刻的了解和體會到這個知識點的學(xué)習(xí).

比如在學(xué)習(xí)《不等式的基本性質(zhì)》時就進行了這種分層質(zhì)疑的方式，老師布置了一些題目：

（1）已知：5 > 3 則：① 5 + 4 3 + 4；② 5 + （-7）3 + （-7）；③ 5·（+3）3·（+3）；④ 5·（-3） 3·（-3）.

（2）已知：a > b，則：① a + 2 b + 2；② a - 2b - 2； ③ a·（+2）b·（+2）；④ a·（-2） b·（-2）.

對于中等學(xué)生就要求他們可以在題目中對于不等式的基本性質(zhì)進行深入的了解與掌握，對于優(yōu)秀學(xué)生來說就要用不同的不等式來將不等式的基礎(chǔ)性質(zhì)表現(xiàn)出來.

4. 分層授課

分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，老師在進行授課之前就要對教材進行深入的研讀，然后制定出不同的分層教學(xué)目標與問題.課堂上在一個知識點中提出不同層次的問題，針對學(xué)生們的具體情況來進行制定回答.這種設(shè)疑的方式能讓不同層次的學(xué)生都可以參與到知識點的學(xué)習(xí)中來，運用自己所掌握的知識點來對題目進行解答.不僅僅是調(diào)動中等學(xué)生與較差學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還有助于優(yōu)秀學(xué)生對知識點的拓展.

就比如在講解“同角和余角相等”這樣的一個知識點的時候就進行題目分層的設(shè)置，畫出一個簡單的圖提出以下的幾個不同難易度的問題.

（1）畫出的角AOB的余角有幾個

（2）為什么∠AOD 與∠BOC 都是∠AOB的余角？

（3）從圖中你可以得出什么樣的等量關(guān)系？

（4）若∠AOB = 70 度， 則∠AOD = ？∠BOC = ？以上結(jié)論成立么？

（5）若有一個角∠α = ∠AOB = 70 度，則∠α的余角是多少度？∠AOB 的余角是多少度？

上面的幾個問題就是很明顯的遵守了分層教授的方式方法，上面的第一、第四個問題都比較的適合學(xué)習(xí)較差的同學(xué)來進行回答，而第二道題就適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)來回答，第二和第五個題目適合成績中等的學(xué)生來回答.在這種題目的分析過程中就很明顯就涉及了各個層次的學(xué)生，可以在解題的過程中讓各個層次的學(xué)生都能夠參與進來，運用自己已經(jīng)掌握的知識來進行問題的解答.讓每一名同學(xué)都可以應(yīng)用到自己所學(xué)的知識，不斷的增強自身的學(xué)習(xí)自豪感提升自己的學(xué)習(xí)積極性，這種氛圍的形成也有助于課堂教學(xué)效率的全面提升.

5. 結(jié)束語

綜上所述，在實施分層教學(xué)的過程中要從不同的方面著手，這就需要一種循序漸進的過程，在這個過程中老師要清楚每一名學(xué)生基本情況，然后根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來進行教學(xué)目標的制定與教學(xué)方式的選擇.要讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)成功的自豪感，只有這樣他們才會提起對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)積極性的提升也就促進了課堂學(xué)習(xí)效率的提升，從而推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展.

【參考文獻】

[1]周國清.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)策略的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013，03：50.

[2]魏小英.淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015，29：88.