創新教學模式，激活小學數學課堂活力

陳鳳艷

在小學數學課堂教學中，教師要深刻理解新課標的教學理念，在進行教學設計時要堅持以人為本的教學原則，使學生能夠對學習環節產生濃厚的興趣，積極的進行數學知識的探究，讓他們親自體驗知識的形成過程. 在主動狀態下的學習中，學生的思維活躍，能夠對問題進行深入分析，有效掌握學習內容，使課堂教學在學生積極的學習下高效進行.

一、堅持以人為本的教學理念，激發學生的學習主動性

在小學數學傳統教學中，教師在進行教學時只考慮了教學大綱的要求和教材內容，忽視了學生的主動性，讓學生在被動的狀態下接受知識，形成了惰性思維，在遇到問題時不能積極主動的進行解決. 隨著新課改的進行，教師要改變傳統的教學觀念，對枯燥單一的教學模式進行創新，充分激發學生的學習主動性，讓學生在課堂學習中凸顯學習主體的作用. 在教學中，教師要善于發現學生的優點，并對他們進行鼓勵，讓學生產生強烈的學習內動力，激發他們進行更積極的探究，讓學生養成善于探究的好習慣. 在新的教學模式中，教師要發揮作為教學主導者的作用，引導學生積極思考、大膽探究，使他們在活躍的氛圍中大膽發言，積極思考，促進學生思維的有效發展. 在構建以人為本的高效小學數學課堂時，教師要注重培養學生的學習主體意識，讓他們增強學習責任感，在積極主動的學習中提高自己的數學綜合素質，實現高效的課堂教學.

二、構建數學知識和生活之間的聯系，激發學生的探究欲望

在小學數學教學中，根據教學內容創設生活化的情境，能夠真正構建數學抽象知識和生活之間的聯系，讓學生樹立把數學知識運用到現實生活中的意識. 因此，在教學中，教師要深入挖掘和教學內容相結合的生活問題，讓學生在解決實際問題的過程中學會運用數學知識，加深他們對知識的理解. 小學生的直觀思維比較活躍，在分析和探究問題時他們經常采用直觀思維. 為了讓學生進行深入思考和分析，通過創設生活情境，讓學生在熟悉的情境中探究知識，能夠激發他們的學習熱情，加快對知識的理解. 例如，在教學“垂直與平行”時，通過讓學生探究教材中的知識，讓他們了解垂直和平行的概念，然后，讓他們找出教室中哪兩條線相互平行，哪兩條線相互垂直. 在熟悉的情境中探究新知識，充分激發了學生的探究積極性. 在分析過程中，他們結合概念進行了判斷，有助于讓學生快速、深刻的理解和掌握教材內容. 通過生活化的教學，把生活場景引入到課堂上，激活了學生的思維，讓他們對數學學習產生了濃厚的興趣. 同時，教師還要把學生的眼光引入到生活中，讓他們在生活中探究學過的數學知識，深刻體會到數學知識對生活的作用. 結合生活實際進行教學，拉近了學生和數學學科的距離，使他們樹立了要好好學習數學知識的信念.

三、創設趣味性的問題情境，激發學生的參與興趣

小學生的年齡較小，他們的知識積累和生活經驗很少，在探究抽象的數學知識時很難突破教材中的重難點. 在教學中，為了提高學生的學習興趣，激發他們進行深入探究，教師可以創設趣味性的問題情境. 有趣的問題情境能夠讓學生對學習的內容產生濃厚的興趣，積極的參與到課堂活動中，與教師互動和討論. 同時，在思考和分析問題時，能夠激發學生思維的活躍性，讓他們深入理解和掌握學習內容. 例如，在教學“鐘表的認識”時，教師用多媒體展示一個鐘表的圖片，和一個小朋友起床上學的圖片，并提出問題：仔細觀察圖片，看看這個小朋友上學遲到了嗎？教師創設的情境都是學生經歷過的，從他們的生活經驗可以判斷圖上鐘表的時間，有的學生說沒有遲到，有的學生說遲到了. 在學生之間產生的認知矛盾激發了學生強烈學習的欲望，他們在教師的引導下進入了知識的探究，并認識了時針、分針、秒針，學會了如何讀數. 然后再讓學生觀察這幅圖，他們都得出了正確的判斷. 在課堂教學中，創設的問題能夠有效引導學生進行探究，使他們掌握學習的方法，在有限的學習時間內突破教材的重難點，加深對知識的理解，促進學生綜合素質的發展.

四、注重實踐操作，加深學生對知識的理解

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點. 它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題. 因此，在小學數學教學中，教師要注重培養學生的實踐操作能力. 在動手操作過程中，讓學生加深了對數學知識的體驗，能夠讓他們在輕松、活躍的氛圍中掌握所學習的內容. 例如，在教學“三角形內角和”一節時，為了讓學生對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人成一小組，每人畫一個三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較，大家會發現，測量的結果都是180度. 接著，我又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發現三個角都組成了一個平角，還是180度. 此時，大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了. 教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能，有效提高他們的數學綜合素質. 在小學數學課堂上開展動手操作活動，充分發揮了學生的學習主動性，讓他們感受到了探究知識的樂趣，對數學學習產生了濃厚的興趣，有助于構建系統的數學知識結構，實現高效的課堂教學.

總之，在小學數學教學中，教師要實現課堂活力教學，需要激發學生的學習主動性，使他們積極的參與到學習和探究中. 在主動學習過程中，學生的數學思維活躍，他們能夠更深的理解和掌握數學知識，并在運用過程中使知識不斷內化. 在學生進行探究學習時，教師要對他們進行指導，使他們養成勇于探究的精神，掌握科學有效的學習方法，實現高效的課堂教學.