板塊式課堂的思維缺失及優(yōu)化策略

葛家會(huì)

【摘要】 板塊式課堂是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程呈板塊狀分布排列，能夠清晰地呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、整合教學(xué)資源，起到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果. 同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，作為數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的思維也被無(wú)情地分割化、預(yù)設(shè)化和模式化，造成了學(xué)生的思維缺失應(yīng)有的連貫性、靈活性和啟發(fā)性，本文就如何在板塊式課堂中優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維談幾點(diǎn)看法.

【關(guān)鍵詞】 板塊式課堂；思維缺失；連貫性；靈活性；啟發(fā)性

板塊式課堂是指在一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程呈板塊狀分布排列. 然而，板塊式課堂人為地將一節(jié)課分割為若干個(gè)板塊，原本密切相關(guān)的知識(shí)體系就會(huì)無(wú)情地被肢解、被弱化，不論你的板塊化設(shè)計(jì)再完美、再精妙，也始終難掩蓋板塊之間“涇渭分明”的痕跡. 與此同時(shí)，作為數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的思維也隨之被分割化、預(yù)設(shè)化和模式化，造成了學(xué)生的思維缺失應(yīng)有的連貫性、靈活性和啟發(fā)性，使學(xué)生喪失了與生俱來(lái)的好奇心和創(chuàng)造力. 筆者就如何在板塊式課堂中優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維談幾點(diǎn)個(gè)人的思考.

一、板塊式課堂的思維缺失

板塊式課堂有效地解決課堂教學(xué)繁雜無(wú)序的問(wèn)題，教學(xué)思路清晰，層次感強(qiáng)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，更好地把握所學(xué)的知識(shí). 但板塊式課堂“實(shí)”字有余，“活”字不足，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生了一定的束縛，形成了學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力的缺失.

1. 思維活動(dòng)缺乏連貫性. 一節(jié)課就像一首完整的樂(lè)曲，應(yīng)前后連貫、一氣呵成，板塊式課堂最大的短板就在于知識(shí)點(diǎn)被人為地板塊化，板塊之間的關(guān)系不夠緊密，銜接不夠自然，造成學(xué)生思維活動(dòng)的斷裂，缺乏應(yīng)有的連貫性. 青年教師由于經(jīng)驗(yàn)不足、處理不當(dāng)，“為了板塊而板塊”，更使板塊銜接呆板生硬、重難點(diǎn)不突出，影響學(xué)生思維發(fā)展性的形成.

2. 思維過(guò)程缺乏靈活性. 在運(yùn)用板塊式進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和掌控，造成課堂的生成性和靈活性略顯不足. 教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，甚至師生互動(dòng)的對(duì)話(huà)方式總是千篇一律，形式大于內(nèi)容，給人一種直覺(jué)就是學(xué)生和教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題就好像工廠(chǎng)里的流水線(xiàn)，顯得呆板和機(jī)械. 在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的積極性以及思維的靈活性受到了不同程度的削弱.

3. 思維方式缺乏啟發(fā)性. “板塊”就好比無(wú)形的枷鎖，把教師的設(shè)計(jì)思路和個(gè)人意志緊緊地捆綁在學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)和接受度是很難作出準(zhǔn)確預(yù)設(shè)的. 受板塊的限制和時(shí)間的束縛，學(xué)生為了配合教師預(yù)設(shè)好的套路和步驟逐漸失去了獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)的自由，再加上個(gè)別難點(diǎn)知識(shí)邏輯思維和發(fā)散思維要求較高，學(xué)生為了配合老師的教學(xué)板塊，不得不停止思考、探索的步伐. 長(zhǎng)此以往，啟發(fā)性思維得不到相應(yīng)的培養(yǎng)，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)也相應(yīng)下降.

二、板塊式課堂的思維優(yōu)化

法國(guó)科學(xué)家龐加萊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維的運(yùn)動(dòng)形式通常是這樣的：有意識(shí)的研究——潛意識(shí)的活動(dòng)——有意識(shí)的研究. ”因此，教師在板塊式課堂設(shè)計(jì)中要多角度、全方位地考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理規(guī)律以及知識(shí)間的思維聯(lián)系，做好各板塊教學(xué)的彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留不同的板塊設(shè)計(jì)，并在實(shí)施板塊教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生留足啟發(fā)性思維和邏輯性思維的空間，從而有效地優(yōu)化板塊式課堂.

1. 一氣呵成，優(yōu)化思維的連貫性. “為了板塊而板塊”，這是目前板塊式課堂遇到的最大危機(jī)，不少教師課前根本不用心分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征，習(xí)慣性地將一節(jié)課分成若干個(gè)板塊，看似思路清晰，實(shí)則弄巧成拙，把完整的一節(jié)課分割得支離破碎. 因此，確保板塊、知識(shí)、思維的連貫性，是優(yōu)化板塊式課堂的第一要素. 比如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化》，新知講解部分有兩個(gè)板塊：第一板塊探究分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)的方法，第二板塊是百分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的方法. 兩板塊既可獨(dú)立存在，也有一定的關(guān)聯(lián)，第一板塊學(xué)完后，教師可問(wèn)道：“同學(xué)們，剛才掌握了分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)的方法，反過(guò)來(lái)，百分?jǐn)?shù)如何改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)呢？”一句看似輕描淡寫(xiě)的過(guò)渡語(yǔ)，就把同學(xué)們的思維引入第二板塊的學(xué)習(xí)，一切順其自然.

2. 別具一格，優(yōu)化思維的靈活性. 板塊式課堂一旦定型，很容易落入“千篇一律”的怪圈，從板塊設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式甚至教學(xué)風(fēng)格都容易模式化，課堂顯得訓(xùn)練有素而靈氣不足. 這需要教師在課堂教學(xué)中不斷推陳出新、不斷制造驚喜，最大化激活學(xué)生思維的靈活性. 如教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》這一板塊可以借助生活情境展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)《找規(guī)律——間隔排列》這一板塊可借助兒童小故事引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，教學(xué)《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》這一板塊則可以欣賞一連串的圖片或者一段視頻激發(fā)學(xué)生的好奇心，等等.

3. 層層深入，優(yōu)化思維的啟發(fā)性. 陶行知認(rèn)為，教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作. 因此在板塊式課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循思維的漸進(jìn)式特點(diǎn)，層層深入，用多種策略解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性. 比如教學(xué)《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》，可設(shè)計(jì)三個(gè)板塊：整數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分子是1的分?jǐn)?shù)、整數(shù)除以一般形式的分?jǐn)?shù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程從易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐層啟發(fā)學(xué)生探究整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的方法，充分體現(xiàn)了遞進(jìn)式的啟發(fā)性思維.

楊振寧教授曾說(shuō)過(guò)：“中國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國(guó)學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng). ”因此，在板塊式課堂教學(xué)中，我們要善于改變現(xiàn)有的思維缺失，從思維的連貫性、靈活性和啟發(fā)性等全方位加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的滋養(yǎng)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的學(xué)習(xí)效果.