基于1∶1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計

宋時居

【摘要】 隨著信息科技的不斷發展，互聯網的深入普及，1 ∶ 1數字化學習成為現實，為信息化教學提供了良好的環境，推動小學數學教學實現深化改革. 本文筆者根據自己多年從事小學數學教學的教學經驗，對1 ∶ 1數字化學習有深刻的認識，對1 ∶ 1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計有比較科學，全面的認識. 立足于工作經驗，筆者對1 ∶ 1課堂環境進行介紹，對深度教學與學習資源之間的關系進行介紹，總結出基于1 ∶ 1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計模式以及模式的結構特點，以拓寬小學教育1 ∶ 1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計內容.

【關鍵詞】 1 ∶ 1數字化學習，1 ∶ 1課堂環境，小學數學，深度教學，資源設計

隨著信息科技的飛速發展，將信息技術與課堂整合，實現數字化教學成為可能，平板電腦進課堂，豐富了教學，學習的形式，推動了教學活動的深度改革. 1 ∶ 1數字化學習通過技術的革新，為教師，學生提供優越的學習，教學條件，從而拓寬了課堂的廣度，從新定義了現代課堂的內容. 基于1 ∶ 1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計的科學模式是推動小學數學教學由廣度發展為深度的關鍵.

（一）1 ∶ 1課堂環境簡介

1 ∶ 1課堂環境的概念最早源自美國，美國的兩位教授認為當信息化技術進入教室，筆記本電腦進入教室時，學生人手一本筆記本電腦，就像擁有一支鉛筆，一本書一樣，是一個嶄新的學習時代下的課堂環境. 在我國，學界關于1 ∶ 1數字化教學以及1 ∶ 1課堂環境有著不同的定義和認識，主流的認識有兩種，一種是1 ∶ 1課堂環境標志著數字化，移動化教學，學習的新階段；另一種認為1 ∶ 1課堂教學環境就是基于1 ∶ 1數字設備發展的學習環境.

本文的研究探討，立足的1 ∶ 1課堂環境的觀點是 ∶ 在課堂信息化環境下，開展1 ∶ 1數字學習. 每一名學生需要人手一臺筆記本電腦，即符合“1 ∶ 1”，課上，學生的筆記本電腦連接互聯網，拓寬學生學習知識的廣度，方便學生的學習.

（二）1 ∶ 1課堂環境下小學數學資源存在的若干問題

1. 資源有限，學生資源不足

目前開展1 ∶ 1數字化學習的主要方式還是以老師講授PPT為主，這主要是因為教學資源有限，無法實現人手一本電腦連接互聯網. 目前我國的教育水平只能實現在每個教室配置一臺電腦，老師通過連接互聯網的電腦拓寬教學的廣度，而學生則不能利用電腦拓寬學習的廣度，那么就更無談拓寬學習，教學的深度了. 目前資源有限，學生的資源不足不能突出學生在課堂上的主體地位，不能夠充分發揮1 ∶ 1數字化學習的優勢，相反還會降低學生與老師之間的交流，導致教學的整體水平下降，不利于教學的深度改革.

2. 學生的學習資源缺乏

目前我國的教育市場雖然有各種各樣的學習機，各種各樣的學習課件，貌似有很豐富的學生學習資源，然而本質的事實卻并非如此. 主要表現在 ∶ 學習機以及學習課件大都面向初高中學生，面向小學生的則少之又少，此外少數小學教學信息資源又以教師的教學課件為主. 學生的學習資源缺乏，完全無法適應信息化教學的發展.

3. 學習資源的質量較差

1 ∶ 1數字化學習的學習資源往往是由老師自己制作的，特別是在小學教學，學習的信息資源相對匱乏的當下. 小學教師自身能力的限制，其制作的課堂學習資源的質量性不高，導致在課堂上發揮的作用極小，效率很低.

（三）利用學習資源拓寬1 ∶ 1課堂環境小學數學課堂教學的深度

1. 1 ∶ 1課堂環境的學習特點

1 ∶ 1課堂環境的學習特點主要有三個方面，筆者分述之 ∶ 在教學結構和教學的內容上，突出學生的主體地位，突破傳統小學數學教學的限制；在教師教學方面，老師與學生在課堂上互動共進，而非老師一味地教學；在學生方面，學生的參與程度大大提高，思考空間擴大.

2. 深度教學與學習資源的關系

學習資源的豐富可以拓寬課堂的廣度，為教師教學，學生學習提供更加優越，便利的條件. 但是豐富的教學資源與教學深度之間還有一段距離，也就是說學習資源豐富并不意味著教學深度，學習資源的極大豐富只是實現教學深度的前提，還需要科學，合理的教學模式.

（四）基于1 ∶ 1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計

基于1 ∶ 1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計，目前有5E模式. 即 ∶ 創設情境提出問題，設置課堂活動引導學生探究，學生自主觀察學習記錄，啟發學生思考交流總結，鞏固訓練拓展思維. 基于1 ∶ 1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計5E模式是立足于教學資源豐富的1 ∶ 1教學環境下，突出學生的主體地位，注重學生學而思，交流總結.

（五）1 ∶ 1課堂環境下的深度教學的學習資源的基本結構與特點

1 ∶ 1課堂環境下的深度教學的學習資源的基本結構與特點主要表現在以下六個方面 ∶ （1）復習舊知. 通過電子書數據包幫助學生復習舊知；（2）問題情境. 教師設計問題，情境，豐富課堂形式，增添課堂的趣味性；（3）探究新知. 教師引導學生開展課堂活動，引發學生的思考，促進學生探究新知；（4）鞏固應用. 利用信息化設備鞏固所學；（5）拓展遷移. 利用互聯網拓展知識；（6）總結評價.

結束語

筆者根據自己的多年從事小學數學教學工作的經驗，見證了教學設備的日益完善，教學學習資源的日益先進，信息化，我們教學面臨的挑戰也越來越多. 在信息化時代下，1 ∶ 1教學是主流的，先進的教學方法. 基于1 ∶ 1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計對于提高教師課堂的教學效率有重要的推動作用. 筆者本文希望豐富1 ∶ 1課堂環境下的資源設計模式的內容，以供廣大的教師從中參考，借鑒.

【參考文獻】

[1]張建軍，李艷紅.小學教育信息化的發展和變遷[M].上海：復旦大學出版社，2007.

[2]孟清泉，劉艷芳.數字化學習資源在小學數學課堂上的應用實踐[M].南京：南京師范大學出版社，2014.