小學數(shù)學分層次作業(yè)設計研究

張潔　丁俊征

隨著我國新課改在神州大地逐步推開，為更好地促進我國教育改革以培養(yǎng)更多的適應我國經(jīng)濟市場化浪潮、適應我國不斷深化的對外開放格局需要的人才，許多新的富有時代特色的教育理念在這樣的時代背景下提上新課改的教育日程中. 拙文以筆者的實踐教學經(jīng)驗為理論研究基礎，并在總結自身經(jīng)驗的基礎上融合前人的研究成果提出一些筆者自己的理解，以期促進我國小學數(shù)學教學中分層次作業(yè)設計水平和效率的提高.

一、現(xiàn)階段我國小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題研究

我國在歷史上長期處于計劃經(jīng)濟時代，計劃經(jīng)濟背景下的小學數(shù)學教育更多的服務于政治而非以培養(yǎng)學生基本數(shù)學邏輯思維和基本素質(zhì)為目標，同時在小學數(shù)學作業(yè)設計中也存在諸多難以解決的頑疾，隨著我國改革開放浪潮席卷全社會，給我國小學數(shù)學教育帶來了深層次的變革，從改革開放至今我國小學數(shù)學教育經(jīng)過幾次大的教育變革后取得了斐然成就，小學數(shù)學作業(yè)的設計也日漸合理、科學，但是我國小學數(shù)學作業(yè)設計中仍然難免存在許多系統(tǒng)性問題，筆者通過研究我國小學數(shù)學教學歷史軌跡得出以下理論研究成果，詳述如下.

1. 更多的是注重“量”而非“質(zhì)”

我國小學數(shù)學作業(yè)設計存在的一大弊病就是更多地注重作業(yè)量而非作業(yè)設計的質(zhì)量如何，造成這種尷尬現(xiàn)狀的一大原因就是家長和教師往往認為只有通過大量的數(shù)學習題練習才能更好地吸收數(shù)學知識，理解數(shù)學知識的內(nèi)在邏輯，加上傳統(tǒng)思想上認為“多勞多得”，因而造成了我國小學數(shù)學作業(yè)設計中學生苦于作業(yè)過多，給學生帶來嚴重的作業(yè)負擔.

2. 小學數(shù)學作業(yè)設計中不注重數(shù)學作業(yè)分層次設計，作業(yè)題目代表性不夠強

我國正處于市場經(jīng)濟條件下，所有社會公民的就業(yè)交于市場解決，加上我國人口基數(shù)較大給我國就業(yè)市場帶來異常大的壓力，職場競爭日漸白熱化，為了能夠使自己的孩子或者學生在未來有一個體面的工作，很多家長和教師在小學數(shù)學作業(yè)設計時采取題海戰(zhàn)術，忽視對小學數(shù)學作業(yè)設計中的分層次設計，其題目本身代表性就有待商榷，此舉只會加大學生教學作業(yè)負擔的同時也極不利于提高小學數(shù)學作業(yè)的水平和效率.

二、小學數(shù)學作業(yè)分層次設計的基本概念及其重要性

通常，我們設計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好中差生一個樣. 不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展. 作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或?qū)蝈e，不能調(diào)動全體學生（特別是差生）作業(yè)的積極性. 為了使作業(yè)設計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價能有實效，近幾年來，我們嘗試了“分層設計”學生作業(yè)、“分類評價”學生作業(yè)的方法，使好中差各類學生都形成了積極進取的要求，有利于各類學生通過作業(yè)鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力. 分層次小學數(shù)學作業(yè)設計顧名思義就是依據(jù)學生基本學習接受能力和心智成熟程度為基礎，在作業(yè)設計中融入更加有利于培養(yǎng)學生個性的作業(yè)內(nèi)容，其有兩個層次的含義，首先是在作業(yè)內(nèi)容上每名學生之間存在一定的差別，其次是每名學生的作業(yè)難度存在不同，這樣的分層次設計理念很好的結合了學生的知識接受能力和個性發(fā)展需要，對于促進小學生激發(fā)個人學習積極性和活力有很重要的引導作用，在小學數(shù)學作業(yè)設計中引入分層次設計理念對于小學數(shù)學作業(yè)設計的重要性筆者認為大致可以歸結為兩類： 第一是豐富現(xiàn)階段我國小學數(shù)學作業(yè)設計理念.第二是改善我國現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的諸多弊病，從根源上促進學生自主學習和思考能力的提高.

三、提高小學數(shù)學作業(yè)分層次設計的策略剖析

1. 對不同學生的學習能力和知識背景進行合理科學的分組，在作業(yè)批改時要實行分組評價機制

對學生進行分組是實行分層次作業(yè)的關鍵和前提，由于學生的基礎知識和學習能力不一，在小學數(shù)學作業(yè)分層次設計中需要對學生的學習能力和基礎知識能力進行一個全面而細致的摸排，為此教師要加強與學生的溝通交流讓教師能夠通過日常教學中與學生的交流中充分掌握有關學生的基本訊息從而為制定分層次的數(shù)學作業(yè)打下必要基礎. 在對學生進行分組時教師要把握好分組的原則和細節(jié)，讓每一名學生都能夠在小組中感受數(shù)學作業(yè)分層次設計所帶來的好處和實惠.

立足于科學合理的分組后，教師結合各個小組學生的實際情況對小學數(shù)學作業(yè)的進行難度和量上的合理設計，在設計時教師要盡量把握好量與質(zhì)的協(xié)調(diào)，不僅僅要有“量”，最主要的是要有“質(zhì)”，通過量來保障、擴充“質(zhì)”. 在作業(yè)設計完成后，教師要鼓勵學生自主獨立完成小學數(shù)學作業(yè)，讓學生能夠充分吸收教師的設計成果. 除此以外，在小學數(shù)學作業(yè)中引入分層次設計概念需要教師對各小組間的評價機制加以區(qū)別，不能千篇一律用同樣的評價標準來看待所有小組的學生，因人而異、因材施教、循循善誘讓學生能夠通過分層次的小學數(shù)學作業(yè)的練習實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的不斷提高.

2. 小學數(shù)學分層次作業(yè)設計時教師要合理把握分層次設計概念的要點

分層次作業(yè)設計的概念核心是對不同學生的學習能力、知識背景這些影響學生學習能力的關鍵因素考慮進去制定出更加符合學生個性發(fā)展的作業(yè)計劃，其本質(zhì)仍然沒有偏離平等受教育權的實質(zhì)，只是在具體操作中的具體表現(xiàn)不一罷了，因而教師不能因不同學生的學習能力不一而從作業(yè)設計中對學生加以歧視，否則小學數(shù)學分層次作業(yè)設計必將以失敗收場. 教師要在因材施教的基礎上充分理解吸收分層次數(shù)學作業(yè)設計思想的精髓，對所有學生都要用心呵護，悉心培養(yǎng)，任何一個小學生都是祖國的未來，將每一個小朋友培養(yǎng)成祖國未來的棟梁之才都是教師神圣而不可推卸的職責.