以“微課”課為媒介的繪本閱讀資源的創建與應用

曹玉娟

隨著互聯網技術的發展，網絡視頻也正開始廣泛進入家庭和學校。由于4G技術的開發應用，微視頻可以實現從個人電腦向豐富多元的個人移動終端進行擴展，對于沒有任何專業技術知識背景的人來說，只要擁有一個攝像頭、一條數據線、一個免費的音頻軟件，也可以將微視頻的制作、發布、訂閱、收聽等程序演化成一場“化繁為簡”的視聽游戲，從而使得廣大受眾能隨時隨地隨意享受微視頻帶來的視聽快感。近兩年來隨著校園信息技術的不斷更新和發展，越來越多的學校嘗試將網絡視頻應用于教學中，其中微課就是目前最受關注的學習形式。這里的微課指的是以音頻或視頻等各種媒體形式開展的一種指向于新媒介生態系統中的微型學習。這里的微課一般指播放時長介于5～15分鐘的視頻，視頻資源作為一種可以有效呈現教學內容和教學手段的教學媒體形式，有著文字、圖片、動畫等一般媒體所不具備的優勢和特點。視頻教學更利于學生的理解與記憶，結構化、片段化的教學視頻將課堂內容以知識點為單位組織。

我們將利用微課的形式指導家長正確認識和開展親子繪本閱讀，以這種形式開展這種新的微型學習新模式。

在學前教育中，親子繪本閱讀占有非常重要的位置。繪本是國際公認的最適合幼兒與低幼兒童閱讀的圖書，它具有貼近幼兒生活、藝術性和文學性的相互融合、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它適合幼兒的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。幼兒雖然可以通過視覺直接感知繪本中某些畫面的意義，但是要獨立讀懂繪本卻是非常困難的。親子繪本閱讀，就是以繪本為載體，以閱讀為紐帶，讓幼兒和家長共同分享多種形式的閱讀過程。親子繪本閱讀能培養幼兒良好的閱讀興趣，還能發展幼兒口語表達能力，拓展思維等。更重要的是，給父母創造與幼兒溝通以及分享讀書樂趣的機會，這也是早期閱讀活動家園共育的重要內容。

實施的具體策略：

一、通過多種渠道轉變家長的觀念

（1）專題指導。利用多種形式積極向家長宣傳親子繪本閱讀的重要性，教師在班級中還開展了形式多樣的專題指導。如全班的集體專題指導，繪本閱讀課《勇氣》，利用傍晚家長來園接幼兒的時候，針對性地請幾名幼兒和家長共同探討如何閱讀這本繪本。同時還向家長發放宣傳資料，不定期地向家長介紹新的親子閱讀的理論、指導方法、好書推薦、近期的閱讀信息和需要家園配合的事項等等。

（2）成品展示。拍攝親子繪本閱讀微視頻，展示一本經典繪本親子閱讀的完整過程，以此為媒介指導家庭開展親子繪本閱讀；整理適合本班幼兒年齡階段的繪本書目，有選擇性地將其制作成微課推廣給更多家庭。

二、向家長推薦優秀的繪本

作為大班的幼兒該年齡段的觀察力和理解力有了很大的發展。在語言的連貫性和豐富性方面都有很大進步，能具體生動地描述事物，看圖講述能力明顯提高。幼兒開始發展美好品質，如《幽默》《勇氣》等，針對這些特點我們給家長列出適合本年齡階段的繪本書目，讓家長自己選擇一到兩本，先嘗試進行繪本閱讀，然后教師有目的地選取4～6本繪本關于閱讀的方法策略制作成微課推廣給家長，讓家長學習到更多的親子閱讀策略。

三、設計個性化的閱讀方案供家長選擇

方案一：充分利用幼兒圖書室，每周五利用放學前半小時開放學校圖書室，開展親子閱讀活動，家長帶孩子一起在閱讀室閱讀，檢驗親子閱讀策略掌握情況，反饋微課效果。

方案二：快樂一刻鐘，每天每個家庭快樂一刻鐘的親子閱讀時間，就是每天晚上父母抽出一刻鐘的時間，和孩子一起閱讀推薦的讀本。

方案三：延伸活動增加孩子的閱讀興趣，在微課中教一些相關的親子制作，如自制閱讀卡、學做書簽、故事相框等活動，動手與動嘴相結合，以此來提高孩子的閱讀興趣。

總體而言，微課視頻的應用將會給家長、教師、幼兒各層面提供很大的幫助，也將為“家園共育”提供有效的平臺。

【作者單位：常州愛兒坊幼兒學苑 江蘇】