關于小學科學生活化教學課堂的探索

張維春

科學是一門來自于生活的學問，科學發展的意義是在生活中得到運用?，F階段新課程改革正在逐步推廣，讓小學科學的教學貼近生活非常重要且必要。合理運用貼近生活的教學手段，不僅能引導學生學以致用，而且有效提高學生學習的主動性、積極性，是一種有效提高教學效率的策略。

在針對各類小學科學知識展開教學工作時往往從探索生活開始，貼近實際的知識教學可以有效提高學生參與的積極性。筆者從下面幾個角度，來探索如何實現小學科學的生活化教學。

一、教學中積極創設生活化情境

情境的創設即在教學時模擬和學習內容密切相關的情景，實現學習效率的有效提升。在進行科學課程的教學時，情境的創設有非常明顯的優勢。其一，小學生的年齡小，接觸的科學知識面不廣泛，因此合理運用情境教學可以讓小學生對科學的學習有更加濃厚的興趣；其二，對于小學生來說很多科學知識比較抽象，在情境的創設中讓學生充分參與能提高學生學習的積極性，讓知識變得直觀易懂。教學情境的創設可以把生活內容與教學情境有機地結合，讓學生在主動探索的同時感受到科學知識的趣味性。

在教學“物體振動產生聲音”的課程時，筆者先讓學生閉上眼睛，聽一段靈動的音樂，讓學生猜測音樂聲音是如何發出的。有些學生聽出了音樂是鋼琴曲，說聲音是鋼琴發出的。有些學生聽到了音樂中的溪流聲，說聲音是溪水發出來的。筆者在表揚同學聽音樂仔細的同時，接著引導學生：鋼琴如何發出聲音，溪水又如何發出聲音呢？學生們開始討論起來，筆者便將乒乓球放在喇叭紙盆處，然后播放音樂。在音樂響起時乒乓球開始跳動，筆者就接著引導學生發現“紙盆的振動導致乒乓球跳動”的事實，再引導學生領悟“振動產生聲音”的科學道理。

二、教學中積極引入生活化內容

小學生學習科學知識的重要目的是了解生活中各種現象發生的原因，而生活中看到的現象反過來也有利于科學知識的傳授和掌握，只要合理利用生活中的材料、資源，就可以有效提升科學課程的教學質量，還能有效激發學生的課堂參與興趣。與生活連接越緊密的知識，常常越容易讓學生理解，因此展開科學教學時教師要合理利用玻璃、抹布、衣服、鑰匙、紙杯等各類材料，讓教學更加貼近實際，也讓同學在對生活的探索和發現中提高實踐能力、動手能力。

例如，筆者在教學“小燈泡的點亮”課程時，引導學生課前先觀察自家的電燈、臺燈等，讓學生思考電燈為什么會點亮。接著拿出帶著燈泡的玩具，讓學生分組探究怎樣才能將小燈泡點亮。學生們開始拿出電線、電池等材料開始連接。部分組的學生成功點亮了小燈泡，而有幾組的學生嘗試了多次仍然沒有點亮燈泡。筆者便引導學生對燈泡結構從外部到內部進行細致觀察，讓學生觀察燈絲的兩端接在哪里，學生逐步發現燈絲一端連接著焊點而另一端連接著螺紋；再引導學生觀察電池的結構特點，進而引導學生通過對連接方式的觀察來尋找小燈泡點亮的規律。待同學發現小燈泡點亮的原理之后，筆者便引導學生思考自家的燈怎樣點亮，同時對學生進行用電安全教育。

三、教學中結合生活探究問題

課改后的小學科學對學生探索能力的培養非常重視，因此，教學中教師務必啟發學生積極探索。一般情況下教師可以用生活化問題引出課堂教學內容，讓學生積極探索，尋找最恰當的方法解決問題。例如，對熱脹冷縮現象進行教學時，筆者以生活中經常見到的物質舉例讓學生探索此種現象：酒、醋、醬油、牛奶等液體有沒有熱脹冷縮現象存在？為什么超市買到的飲料都沒有裝滿？加熱裝滿冷水的水壺，會看到什么？打氣充足的自行車暴曬于在太陽下為什么會爆胎？鐵軌為什么有伸縮縫？提出這些問題讓學生們進行課后觀察并在下次課上分組討論，讓學生在探索中尋找答案。

四、生活化課堂教學的創新

（一）教學實踐中操作能力的創新

實踐是提升學生科學素養的最好方式，也是學生非常喜愛的學習方式。要想讓課堂教學實踐與生活緊密聯系，教師可以擇取生活中常見的簡易材料讓學生去操作。例如，模擬太陽能熱水器的制作時，可以用木片、易拉罐等讓學生根據已經習得的知識親自嘗試，對于制作成功的學生教師要積極鼓勵，對于制作失敗的學生教師要幫助其分析失敗的原因，再鼓勵學生多次嘗試。

（二）重視常識的教學

科學包含的內容豐富、覆蓋知識面廣泛且有較強的綜合性，需要循序漸進地教學才能讓學生逐步掌握。而常識的教學是科學教學的基礎，因此教師要在教學中適時滲透一些常識。例如，講授聲音傳播相關課程時，可以先結合生活常識提出問題：在下雨前總會有閃電和雷聲，我們一般是先看到閃電還是先聽到雷聲？通過常識的引入讓學生對新課的學習產生強烈的求知欲望，進而讓學生充滿熱情積極參與課堂教學。

五、結語

科學源自生活且服務于生活，在教學中教師需要積極更新教學理念，讓教學更貼近生活，更有實用性，讓理論與實踐緊密聯系，進而從整體上提升小學生的科學素養，讓學生的感知能力、思維能力及探索能力得到有效的提高。

【作者單位：連云港市青口中心小學 江蘇】