啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

王曉和

春秋時期，孔子在《論語》提出“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復(fù)也”，這算是我國最早的有記錄的適度啟發(fā)教育思想，時至今日啟發(fā)式教學(xué)在教育教學(xué)工作中仍具有重要意義。發(fā)展學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新思維是啟發(fā)式教學(xué)的根本目的。本文將對啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用做一些細(xì)致的描述分析及建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為鍛煉及建立學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)生的思維模式仍在養(yǎng)成階段，好奇、喜歡模仿是這階段的特征，教師作為實(shí)施教學(xué)的主體運(yùn)用新鮮的、學(xué)生樂于接受的啟發(fā)式教學(xué)的多樣方式，不僅有利于教學(xué)工作的順利實(shí)施，更利于每個學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

一、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)課堂上的應(yīng)用

1.適時適度的正確引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的，所以老師可以在對教材的充分研究準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容后，靈活運(yùn)用新舊知識的生長點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系、分化及發(fā)展，在舊知識的基礎(chǔ)上延展出新的知識。在教學(xué)期間，教師作為一個提問、引導(dǎo)者，切準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)在合理的時機(jī)給予點(diǎn)撥或合理暗示，留給學(xué)生的足夠的獨(dú)立思考時間，待得到學(xué)生正確回應(yīng)時緩慢而準(zhǔn)確地將學(xué)生領(lǐng)入新的知識層次，之后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)總結(jié)知識內(nèi)容及規(guī)律，完善知識結(jié)構(gòu)?？傊畬⒁酝慕處熤黧w轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w，不再是一味將課本上的死知識靠幾個特有的例題生硬地傳授所謂解題關(guān)鍵與技巧。

2.興趣是最好的老師

理想的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是教師提出疑問，學(xué)生積極回應(yīng)提供各種解題思路。要想得到這種回應(yīng)就要充分挖掘?qū)W生對數(shù)學(xué)的興趣。而小學(xué)生因?yàn)榻邮苣芰εc學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，所以是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最關(guān)鍵也是最有成效的時期。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程主要是運(yùn)用邏輯思維能力，而小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小認(rèn)知能力低，思維是以形象思維為主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都已認(rèn)識到小學(xué)生的思維活動與數(shù)學(xué)思維活動之間的差異。所以小學(xué)數(shù)學(xué)已算得上是改變學(xué)生思維定式的重要基礎(chǔ)。在課堂上，教師通過巧妙運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，使用簡單的學(xué)生腦海中原有的認(rèn)知用語給予提示，讓他們對新的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種不陌生感，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋參與解題過程，了解熟悉數(shù)學(xué)思維，然后通過老師的適時肯定、鼓勵、贊賞，讓學(xué)生生成一種成就感，因這種解出問題答案的成就感而樹立在新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自信心再進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。

理論怎樣都可以成立，同樣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣這種目標(biāo)只要通過老師巧妙隨機(jī)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)怎樣都可以實(shí)施從而得到回應(yīng)。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

伴隨著我國新課程改革的全面推進(jìn)與實(shí)施，課程教學(xué)以學(xué)生為核心的新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，里面規(guī)定在課堂教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是導(dǎo)體。即教師要尊重，更要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，傳授知識與給予獨(dú)立思考并重。課堂教學(xué)活動應(yīng)該是以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)帶來的有效教學(xué)工作，在課堂上學(xué)生通過和教師的互動與自我思考來獲得新的知識內(nèi)容，所以在短短的四十分鐘內(nèi)學(xué)生應(yīng)該做的不僅僅是一味接受，更應(yīng)該做的是思考，而且是獨(dú)立思考。在課堂中通過教師對學(xué)生的啟發(fā)式教育，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生思考，給予適時的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助他們排除學(xué)習(xí)障礙，學(xué)會融會貫通的掌握整理知識。有效的啟發(fā)式教學(xué)給予的獨(dú)立思考可以激發(fā)學(xué)生的潛能，期間學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的知識、總結(jié)的規(guī)律不僅是自主學(xué)習(xí)之路上取得的成功，更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)的合理改良

1.針對性教學(xué)，因材施教

素質(zhì)教育是以提高國民整體素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)每個人的全面發(fā)展為宗旨，使每個學(xué)生都得到“最優(yōu)發(fā)展”。雖然這只是個目標(biāo)，并不能使全部學(xué)生都達(dá)到一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但它的出發(fā)點(diǎn)是正確且極具意義的。同樣啟發(fā)式教學(xué)與素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)一樣，都是為了更好地使學(xué)生得到發(fā)展，只是這個“更好的”度難以把握。

在小學(xué)課堂中，啟發(fā)式教學(xué)的具體實(shí)施并不很難，以學(xué)生為主體的教學(xué)工作也不難，困難的是落實(shí)到每個學(xué)生單獨(dú)個體上所呈現(xiàn)的成效難以把握。學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力有高有低，教師在有限的時間內(nèi)要完成教會所有學(xué)生的教學(xué)任務(wù)在實(shí)際中具體實(shí)施上是有難度的，所以教師應(yīng)在備課時對全體學(xué)生的實(shí)際接受情況有所估量，盡可能細(xì)致地劃分教學(xué)步驟，循序善誘引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟得上課程進(jìn)程。

2.情感式、生活式教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，所以它的教學(xué)藝術(shù)還是與文科性課程有一定差別的，不能有夸張的表情與語言，也沒有太多的生動例子去感染學(xué)生，這要習(xí)慣形象思維的小學(xué)生去接受還是有一定困難的，所以更應(yīng)該利用有限的語言去啟發(fā)學(xué)生，利用有效的教學(xué)方案去取得學(xué)生的信任與好感。數(shù)學(xué)雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)蠋煹难哉Z、微笑、目光正是彌補(bǔ)這項(xiàng)理性科學(xué)肋骨的最好方法，在解答問題期間也可以引入生活實(shí)際問題來替換數(shù)學(xué)問題，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生開拓解題思路。這樣不僅幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題，也培養(yǎng)了他們觀察生活的能力。

三、結(jié)語

小學(xué)正是孕育學(xué)生認(rèn)知體系的最基礎(chǔ)最重要的階段，啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程上有著舉足輕重的地位。通過數(shù)學(xué)老師針對性、創(chuàng)新性的啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維，更精準(zhǔn)地理解數(shù)學(xué)，進(jìn)行全面而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維邏輯活動，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解從而喜歡上數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣擁有更全面的知識網(wǎng)，這亦是小學(xué)教學(xué)、素質(zhì)教育的目的。

【作者單位：錫林浩特市第四小學(xué)內(nèi)蒙古】