源于生活，用于生活

薛麗娜

小學數學教學的生活化就是在教學的過程中，將小學數學課本上的知識與生活緊密結合起來，向生活延伸，讓學生更加容易接受，讓小學數學的課堂充滿樂趣。本文將探索小學數學教學生活化的具體措施，為小學數學教學提供路徑選擇。

生活是學習知識的源泉，我們的生活與時間、空間、形狀、單位、數字等等緊密聯系，所以說數學來源于生活。生活中的數學無處不在，無時不有，將學生熟悉的生活中的一些內容融入數學課堂，不僅能使學生更好地理解課本上的知識，還能調動學生學習數學的積極性和主動性，所以在小學數學教學中，應努力探究小學數學生活化的措施，使學生的數學學習更貼近學生的生活實際，在趣味中培養學生解決問題的能力。

一、布置任務，讓學生發現數學

興趣是學生最好的老師。調動學生自主學習的積極性，找到學生的興趣所在。小學數學對學生思維能力有著獨特影響，所以我們要注意引導學生在生活中主動發現數學。小學階段，是學生好奇心十分強烈的階段，學生對生活中的一切充滿了好奇心，教師可以很好地將這一點應用在教學中去。在新的知識講解之前，為學生布置任務，讓學生去生活中，去身邊發現數學，發現我們要學習的課本內容。例如，在學習課本中“數一數”這一課時，教師可以提前準備好幾張圖片，這些圖片的內容可以是不定數量的植物、動物或者人物等，讓學生自己去觀察圖片上的內容，然后通過一步步引導，從圖片上有什么，然后讓學生一起數一數，引出數目的概念，在對圖片進行解讀之后，可以將“數一數”引申到學生身邊，比如家里有幾口人？班級有多少人？書包里面有幾本書？等等類似這樣的問題，讓學生對“數目”有更為清晰的把握。讓學生在生活中去發現數學，例如，在我們要講“圖形”時，我們可以讓學生在生活中去發現你眼中都有什么是正方形的，長方形的，三角形的，圓形的，等等，讓學生對圖形有具體的認知和理解，這樣也可以培養學生觀察生活的能力。

二、創設情境，讓學生體驗數學

小學數學是學生學習數學的基礎，教師要充分挖掘生活與數學之間的緊密聯系，對于小學生而言，在生活中所形成的常識是他們認知新的知識的基礎，所以在小學數學教學的過程中，教師要讓學生親身體驗到數學，通過創設情境，讓學生能夠感受到數學，這樣在數學的課堂上，能夠收到事半功倍的效果。例如，我們在學習比較數量的多少這堂課時，教師可以通過讓全班同學隨機排成兩個小隊來形象地區分隊伍人數的多與少，之后，通過“數一數”可以得到多多少人，少多少人。例如，在學習“數的組成”這堂課時，可以給學生提供一些紐扣等利于學生操作的材料，教師讓學生拿出5個紐扣，那么這里的“5”就是5個紐扣組成的，這樣的形式讓學生在玩中弄清數的組成。例如，在學習厘米、分米、米等長度單位時，教師可以通過教會學生使用測量工具，測量身邊的一些事物，比如書本的寬度，課桌的高度，手臂的長度，或者回家為爸爸媽媽測量腿的長度等等，通過這些學生熟悉的事物，讓學生對長度單位有貼切的理解，在生活中長度單位的使用頗多，通過這些形式能夠使學生易于接受，在不知不覺中掌握了長度單位，學習了新知識，也可以增強學生的動手能力，讓學生看到數學在生活中無處不在。

三、學以致用，讓學生應用數學

理論從實踐中來，理論也要回到實踐中去。學生在課本中學到的知識要靈活地用到生活中去，學知識就是要運用知識解決生活中問題，讓學生親身經歷運用數學，可以使學生獲得對數學的理解。在以往的數學教學中，教師比較重視數學知識的教學，很少關注學生對于數學的應用，這就使學生學會了數學知識，卻不會解決與數學知識有關的實際問題，造成了知識與知識運用的脫離，理論與實踐的脫離，使學生感受不到數學的實用性，從而會在一定程度上降低學生學習數學的興趣，所以，要讓學生學以致用，在實際生活中將數學知識應用其中。例如，在學習“時間”這堂課之后，教師可以要求學生為自己列一份時間表，在幾時幾分要干什么，并且可以在班級掛一個時鐘，在學習之后，不時向學生提問當時的時間。例如，在學習認識“人民幣”這堂課之后，首先可以在班級模擬超市，教師擔任收銀員的角色，讓學生用模擬的不同面額的人民幣買東西，在班級模擬之后，教師可以將全班學生分為幾個小組，分別帶領每個小組的學生到現實生活中的超市體驗買東西，讓學生自己挑選物品，自己結賬，對物品的價格、錢的使用有更為具體的掌握。通過這樣的形式，讓學生認識到生活中處處體現著數學，也可以讓學生對錢有清晰的認識，養成良好的生活習慣，不亂花錢，勤儉節約。

總之，小學數學教學是一個長期且艱巨的任務，教師必須在數學中融入生活，在生活中發現數學，讓小學數學生活化要符合學生的認知規律和接受能力，在這個過程中注重學生整體素質的提高，知識的形成和能力的培養，引導學生將知識運用于實踐中去，讓學生在實際生活中體驗數學，使學生體會到數學的趣味性，愿意去學，也讓學生看到數學的實用性，能夠在生活中更好地運用數學。

【作者單位：上海市浦東新區新時代小學（大華校區） 上海】