有情有趣有張有弛有始有終

張藝

一堂有效的語文課，應該如何根據教學的重點和難點適時訓練，在輕松愉快的氣氛中提高學生聽說讀寫的能力？我在《煙臺的海》這篇課文的教學中，不斷尋找有效教學的切入點。

一、有聲有色，在欣賞中感知

教學片斷：

師：請同學們輕聲讀讀課文中描寫冬天的海這段話，再想想畫面，把這幅畫讀到腦子里去。

生自由朗讀。

師：這幅畫在腦子里有了嗎？清楚了嗎？如果還沒有，就再讀讀。

生繼續自由朗讀。

師：你們看到的是怎樣一幅獨特的畫？

生交流：氣勢磅礴、洶涌澎湃、排山倒海、巨浪滔天……

師：你們看，這就是冬天煙臺的海。（播放視頻）

師：寒冬臘月，天寒地凍，煙臺的海卻如此洶涌澎湃，這是多么獨特的一幅畫啊！你們能通過朗讀把這幅畫展現在我們眼前嗎？

生齊聲朗讀。

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”為使學生的情感與作者的情感產生共鳴，我們可以通過多媒體手段渲染，再現情境，激發學生情感，朗讀時就自然有聲有色，入境入情。在這個教學片斷中，當學生看到了巨浪滔天的畫面，聽到了震耳欲聾的海浪聲，冬天煙臺海的壯觀一下子就變得那么逼真而具體，自然將學生帶入到課文所寫的真實情境中去了。這樣就拉近了學生與課文的距離，激發了學生的學習興趣，最后通過朗讀再現氣勢磅礴的畫面。從學生抑揚頓挫的朗讀聲中，我們知道學生此時已產生了強烈的震撼，不是機械的、朗讀技巧性的模仿，而是真情實感的流露。

二、有情有趣，在表達中感受

教學片斷：

1.讓我們再次走進冬天。在這樣波濤洶涌的海邊，我們看到人們或觀賞景觀，或拍照留念，再想想還會看到人們怎么做？

2.生交流

生1：在海邊奔跑呼叫，手拉手，與巨浪比高，比試誰是真正的男子漢！

生2：在海邊畫畫兒，畫下最壯觀的這一刻。

生3： 靜靜地站在海邊，任憑海風猛烈地吹。

師：這樣的畫面又讓你們讀懂了什么？想到了什么？

生1：人們能夠勇敢地接受大自然的挑戰。

生2：人們其實在挑戰自己，他們在海邊試一試自己的膽量，試一試自己戰勝困難的勇氣。

生3：人們是在享受與大自然擁抱的快樂。

生4：他們熱愛生活，依戀大海，能夠有機會與煙臺的海這樣親密接觸特別自豪。

師：說得真好，人們在大自然這個舞臺上盡情地抒發自我。這分明是一種豪邁的情懷，一種樂觀的心態。這就是煙臺海的獨特之處。

一位教育家曾經說：“學生的頭腦不是被填埋的容器，而是一把待點燃的火把！”從以上的教學片斷中不難看出，留給孩子足夠的空間，放手讓孩子去說，他們會帶給我們許多意想不到的驚喜！有情就有趣，情與趣相融。對于語文課堂上的樂趣，不是光指那些游戲性的，笑聲陣陣的環節與過程，真正的樂趣我想應該是從閱讀中、從表達中體會。

三、有張有弛，在誦讀中感覺

教學片斷：

師：作者是怎樣把這幅巨浪拍岸、波浪滔天的畫面呈現在我們面前的呢？哪些詞語最能表現出海浪洶涌、氣勢磅礴？讀讀圈圈畫畫。

生交流，師隨機點評并指導朗讀。

生讀句子：小山似的涌浪如同千萬頭暴怒的獅子。

師：這是怎樣驚心動魄的景象啊！比喻里還有比喻，讓我們更加感受到海浪的洶涌氣勢。

生繼續讀。

師：你很會讀書，注意到了這句話里的幾個動詞，冬天的涌浪是“撲”向堤岸的。怎樣“撲”？

生：氣勢洶洶、前赴后繼、一浪接著一浪，鍥而不舍，勇往直前……

師：一個“撲”字形象地表現出了海浪來勢猛、波浪高、速度快、力量大等特點。這個詞用得多精妙啊！誰再來讀讀這句話？

生讀。

師：你讀得真好，讓我們如聞浪聲，如見浪涌。

師：你們有沒有關注到這句話里的“數丈高”“數百斤重”“十幾米遠”這些數量詞，又讓你感受到什么？再讀讀。

生：這里連用了幾個數量詞，此時的數字不再是枯燥的，而是生動的、形象的，更讓我們感受到冬天海的氣勢磅礴。

師：那我們來讀讀這句話里的這些數量詞，體會體會。

閱讀教學要將“讀”貫穿教學始終，給學生充分的時間與文本反復對話，引導學生讀出意、讀出形、讀出味。在這個教學片斷中，通過反復讀，讓學生關注這段話里形象的比喻、貼切的動詞，還有一些數量詞，讀出一幅氣勢磅礴、讓人驚心動魄的畫面。比如從“氣勢洶洶”“像千萬頭暴怒的獅子”這些詞語讀出海浪的洶涌，“數丈高”“數百斤”“幾十米遠”這些數量詞，讀出海浪的高度和力度。

四、有始有終，在寫作中感悟

教學片斷：

師：今天我們學習了一篇寫景的文章，我們以前也學過很多寫景的文章，如《九寨溝》《三亞落日》等等，這節課你又有哪些新的收獲？

生交流：

生1：用比喻句使語言更有吸引力。

生2：按一定的順序來描寫，把最有特點的景色放在最前面寫。

生3：景中有人，人景合一。

生4：任何一個景點離開人都是空洞的，所有的景色都是人眼中的景色。

師：讓我們用今天學到的寫法來描繪我們江南水鄉的小鎮。

《煙臺的海》是一篇寫景散文，教學時，指導學生通過品讀課文中的優美語句，感受煙臺的海綺麗壯觀，煙臺人的勤勞、能干，學習人景結合的寫法。語言形式的習得與運用，不能機械死板地掌握，只有被運用的知識才是活的知識。在學生對本文寫法有了一定的了解后，老師創設讀寫結合的情境，讓孩子運用學到的寫法來描繪江南水鄉的小鎮，抒發熱愛家鄉的情感，這就是把讀與寫真正融合起來，一線貫穿。

小學語文教學中，培養學生聽、說、讀、寫能力十分重要，而我們能做的就是在每一節課上讓學生有各方面的收獲與體驗。

【作者單位：昆山市玉峰實驗學校 江蘇】