聚焦關鍵問題，找準小學習作評改能力的有效策略

陳金花

（塘廈鎮林村小學 廣東東莞 523511）

聚焦關鍵問題，找準小學習作評改能力的有效策略

陳金花

（塘廈鎮林村小學 廣東東莞 523511）

學生習作中出現的問題五花八門，我們在上習作評改課時總想一并解決，顯然這是不現實的，教師應該進行必要的“取舍”。如何真正落實“以學定教”，抓住學生習作中最亟待改進的點進行深入淺出的指導。這是落實“習作評改課”有效性的關鍵。一味地追求面面俱到的作文評改課實效性并不強，而應該根據單元習作特點以及學生習作實際，聚焦學生習作中亟待解決的問題，找準切入點層層突破，這樣既便于學生自主修改習作，更利于提高學生自改作文的能力，真正提高“習作評改課”的實效性。

習作評改 有效性 評改方式

一、緊扣目標，尋找關鍵問題

“習作目標”在習作評改課上，搖身一變，就變成了習作評改課的目標。強化習作評改，意在達成習作目標，提升學生的評改能力，最終達到提高習作水平。因此，教師在上習作評改時，應該根據習作目標，有的放矢地進行指導。然而一篇習作的目標一般都有好幾個，在短短的一節評改課上，是不可能將所有的目標都一一落實的。明智的做法是引導學生尋找出一兩個關鍵的問題進行細細品評、指導修改，這樣才能做到重點突出，一課一得。

二、拙文導改，突破關鍵問題

根據學生習作中出現的問題，評改時可以分為“改通”和“改好”兩個層次。有的作文問題少，可以通篇細改。有的作文問題多，可以通篇精改，局部細改，逐字逐句地修改一兩段，別的段落只指出主要問題就行了。因為問題多的習作，細改勢必把原文弄得面目全非，學生想再次修改也無從下手。這樣“精細”相結合的評改，可以使學生從一兩段的細改中得到啟發，舉一反三，進而琢磨全篇的問題。

三、解決問題的有效評改方式

1．規范習作評改的標準和要求

對小學生而言，習作評改的要求不可太高，要量力而行，循序漸進，逐步提高。在引導學生修改習作的初始階段，教師要講清規范，明確要求。具體做法是：選一位中等水平學生的習作進行修改。先讓學生生讀幾遍，做到心中有數，然后逐句讀下去，有問題的地方師生共同評議，并要求學生說出修改的理由和方法。接著，教師再用規范的符號在原句上進行修改。最后將修改后的文章讀一讀，評一評，示范修改的直觀性強，能使學生學到修改方法，為學生自主評改鋪好路、架好橋。

2．采用多元化的評價方式，讓學生體驗成功的喜悅

（1）評改的主體：由獨家評議轉向眾說紛紜

在評價過程中，教師應以和學生平等的身份參與評價，將自評、互評、集體評、家長評綜合起來，促進學生寫作水平的不斷提高。例如在每次的習作講評課上，老師可讓學生將自己的習作當作一篇即將學習的課文大聲地朗讀。自己讀過后，讓學生為自己的習作找讀者，交換習作。學生在交換習作時，常常“猶抱琵琶半遮面”，關鍵要解決他們羞羞答答，很不情愿的問題。可在小組互讀互評時，首先要求是“欣賞”，無論再差的習作，“讀者”都必須找出優點，劃出波浪線，并高興地向贊揚對方；第二步用平和的字眼“提醒”，根據不同的學生，不同的習作訓練要求，提醒對方怎樣寫才比較妥當；接著再次進行自評、自改。最后，讓學生把習作帶回家，與爸爸、媽媽一起分享。

（2）評價的形式，由一花獨放轉向百花齊

書面評價：是我們經常采用的寫評語的形式，它以書面文字或其他符號形式對被評價者習作的整個動態過程和所得結果進行的綜合評價的方法。

口頭評價：即施評者與受評者之間面對面以口語的形式進行交流、探討并作出評價的方法，直接又直觀，有效又經濟。

量化評價：可以采用五分制、百分制或等級制。有些教師已經打破傳統的做法，采取“基本分+附加分”等形式，用以激勵學生，提高學生的寫作興趣。

3．采用的有效評改方式

（1）互讀互評，小組評價

在“互評”中采取小組評議、同桌互評等形式，大膽讓學生互批互改。將全班學生分成人數相等的小組，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學生組成，并相對固定；每個成員輪流擔任組長；每個小組一般4到5人，目的是讓學生在小組活動中合作交流，達到共同提高。

（2）生讀師評，教師點撥

學生互批過程中，教師在各組間巡回輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導推選范文和擬寫評語，另一方面隨時發現并訂正學生評改中出現的問題。對于典型問題，引導學生展開討論。

分組互批結束后，由組長在講臺上朗讀本組范文并闡述本組評改意見及得分。再讓下面的同學議論評語是否恰當、中肯，得分是否合理。

教師點評是當堂評價，要以肯定小組意見為主，也要注意多用積極向上、充滿鼓勵的評語善待范文的作者。只有這樣，學生的習作勁頭才會越來越足，不至于在一味批評中喪失信心。

（3）自評自改，查缺補漏，不斷提高

由于受年齡，知識水平等局限，學生自評自改作文不能像評改別人習作那樣，容易找出缺點不足，提出較中肯的意見。因此，這一過程的訓練，只有在學生自改能力切實提高的基礎上進行。對自改作文特別好和進步較大的學生，我都給予表揚，讓全班的學生傳閱他們的修改稿，并請他們介紹經驗，以激勵更多的學生向他們學習。

4．搞好評價激勵活動，增強學生寫作信心

（1）亮點尋蹤評價

當學生通過自我品讀、評價找到自己認為最為滿意的習作中的“閃光點”后，如“亮色開頭”、“創意結尾”、“最具才情的靚麗標題”等，教師可讓學生進行自我展示，將習作中的優美句段在班內讀給同學聽，使孩子們覺得自己就是“小作家”，體會成功的喜悅；并將學生自我評改后的稿子貼在“習作展示欄”上，要求該同學隨時隨地進行自我品評修改，將“閃光點”通通地“挖”出來。

（2）鼓勵為主，增強學生的寫作信心

評價是作文訓練中的一個重要環節。在這個過程中，我以鼓勵學生為主，讓他們品嘗到成功的喜悅，在批閱學生作文時，我盡量肯定他們的優點，用委婉的話語指出習作中不足之處。哪怕是一個好詞、一個佳句，都應及時地給予表揚和肯定，以增強他們寫好作文的信心。

總之，提高學生的習作水平，要有一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，一味追求面面俱到的作文評改課實效性并不強。而應根據單元習作特點以及學生習作實際，聚焦學生習作中亟待解決的問題，找準切入點集中力量層層突破，這樣既便于學生自主修改習作，更利于提高學生自改作文的能力，真正提高“習作評改課”的實效性和有效性。