淺談高職院校學生頂崗實習中存在的問題及建議

胡 丹

（福建衛生職業技術學院 福建福州 350101）

淺談高職院校學生頂崗實習中存在的問題及建議

胡 丹

（福建衛生職業技術學院 福建福州 350101）

頂崗實習是高職院校工學結合人才培養模式的重要教育形式，是培養“專業技能”人才的有效途徑。但是在校企合作的過程中，頂崗實習還存在一些在學生、高職院校、企業三個層面的問題。針對這些問題，必須最大程度的發揮校企合作的積極意義，加強校企合作，完善實踐技能考評體系，全過程、全方位的進行實習管理與監督。

學生頂崗實習 問題 建議

一、頂崗實習中存在的問題

1．學生層面

（1）認識不足：大部分的實習生為認識到頂崗實習的積極意義，部分認為是學校變相為企業輸送勞動力，導致在實習的過程中很難積極主動，認真負責地完成自己崗位的實習任務。

（2）適應性差：目前，高職院校內的實訓條件與企業的生產經營場所存在很大的差距，其實踐教學目標與企業的生產經營、質量標準等也存在很大的差異。實習生很難從學生的身份轉變成“員工”。同時實習生也不適應企業的文化和企業的職業道德的要求，高校的文化是以大學生成人成才為主要工作目標，而企業文化是生產經營文化。另外，大多數高職院校開設了“職業道德”課程，僅僅只是作為就業指導的輔助課程，并沒有引起師生的足夠重視。

2．高校層面

（1）高職院校“心有力不足”

為了給學生提供合適的實習單位，高職院校千方百計的聯系實習單位，但是實際實習安排的過程中，部分學生頂崗實習的過程中從事的工作與專業不對口，因此，頂崗實習逐漸成為擺設，難以發揮作用。［1］

（2）實習單位分散，專業教師不足，實習生得不到有效指導

目前高職院校存在師資力量不足的現象，藥學類的實習點比較分散，以福建衛生職業技術學院為例，全福建省的二甲及以上的醫院、藥廠、連鎖的醫藥公司及醫藥公司的直營門店等都是我院藥學系的實習單位。帶教老師一般只是負責處理實習生的出勤、紀律以及生活等方面的問題。在頂崗實習的過程中很少得到專業老師及時有效的指導，故在實習的過程中很難把專業理論知識運用到實踐中，實習的效果并不理想。［2］

（3）高職院校實習管理手段有待創新，缺乏相應的考核機制

因為藥學類實習單位分散，主要是采用QQ、微信、電話、郵件等方式與學生聯系。整個管理的過程手段單一，缺乏必要的創新。同時，高職院校對于頂崗實習生的考核流于形式，實習單位的帶教老師對于學生實習不夠重視，校內的指導老師對于學生的實習了解的不夠深入。

3．企業層面

（1）企業缺乏社會責任感

目前有些企業接收學生頂崗實習的目的是緩解勞動力緊張，降低勞動力成本。在安排學生具體的頂崗實習的崗位時，并沒有考慮到學生的專業情況，僅僅只是通過簡單的培訓，就被統一安排到生產經營的一線崗位。他們并沒有承擔相應的職責，缺乏社會責任感。

（2）企業未能按照高職院校實習大綱的要求落實頂崗實習的實習方案及內容

因為企業能夠提供的實習崗位數量有限，往往都是根據自身工作需要安排實習崗位和帶教老師。以我院安排在藥品生產企業的同學為例，按照我院的大綱要求，需要在固體制劑車間、液體制劑車間、滅菌制劑車間、品保部等各個車間輪轉，但是在學生實際的頂崗實習過程中，大部分都安排去做藥品的前期處理以及最后的包裝等崗位。

二、解決頂崗實習的問題的一些建議

1．選擇合適的頂崗實習的企業，明確校企雙方的職責

在頂崗實習的安排過程中，首先進行學生意向表的摸底，有針對性的聯系企業，優先選擇那些設備比較先進、管理比較規范、治安環境穩定、安全防范措施比較好、實習補貼比較高的大中型企業作為實習企業。同時學校均要與實習單位簽訂《實踐教學基地三方協議》和《頂崗實習協議》，將各自的權利、義務、職責以及實習期間的實習補貼、工作時間、勞動安全、衛生條件等以協議條文的形式固定下來，以防止發生沖突和矛盾，杜絕意外事故的發生。

2．建立專業委員會，強化校企合作

一是制定人才培養方案的時候要模擬ISO質量標準，融入企業元素，邀請行業的企業專家和管理者參加專業委員會的例會或者研討會，把企業的制度，企業的管理模式等納入人才培養方案中；探討工學結合的新模式和頂崗實習的最佳時機；明確深化校企合作的方向；幫助安排專業教師在寒暑假期間到企業進行掛職鍛煉，從而提高教師的實踐指導能力和學生的實習質量。

二是要改革教學方法。參照企業產品的生產和經營項目的要求，把教學目標項目化，讓學生在項目完成的過程中，自己設計方案，合理安排實施的步驟、時間控制、質量標準和如何分工合作，從而有利于培養學生的團結協作精神、拼搏精神和創新創業的精神。

三是要建立校中企，企中校。實現學校和企業文化之間的相互滲透。高職院校可以充分發現自身的專業特色、設備優勢和人才優勢，積極的進行校企合作。在合作的過程中真正實現企業文化和學校文化之間的滲透。

3．建立相應的考核評價機制

在實習考核的過程中，運用定性指標與定量指標相結合的考核評價機制，通過教師評價、學生自評、企業參評相結合的三方評價機制，優化創新評價的方式方法。結合學生各個頂崗實習崗位的完成情況和學生在各個科室的日常實習記錄、實習報告、各科室實習小結，對學生進行定量評分，通過各個輪轉的崗位的定量、定性指標統計評分即為學生頂崗實習的最終成績。

4．頂崗實習全過程的管理與監督

頂崗實習的全過程中進行二級管理。一級管理即輔導員和班主任的日常管理，實習前通過針對性的主題班會，邀請杰出校友或者優秀的應屆畢業生進行活動的現身說法。二級管理即學生所在的系部的管理，通過召開實習動員會，安排實習單位工作人員來校舉辦企業宣講會、群英會等前期互動方式，幫助學生正確認識實習的意義。定期由專任教師下點巡查，及時解決實習中遇到困難。

頂崗實習的過程中可以通過《學生頂崗實習監控系統》來進行全過程、全方位的監督。成立學校和企業共同參與的實習領導小組和學生實習的自治管理組織，強化監管。實習的過程中，每隔一段時間，校內的指導老師和輔導員都要進行實習巡查工作，在巡查的過程中，通過組織座談會，實習帶教老師匯報會等形式交流和探討實習中的收獲以及存在的問題。及時對學生反映的問題進行跟蹤，善于發現問題，及時解決問題，優化下一學年的實習工作。

［1］馬迎迎.頂崗實習過程管理有關問題探討［J］ .職業時空，2012（12）：167-168.

［2］馬新燕，孫麗雅，朱燕紅.高職院校頂崗實習的全過程質量控制［J］ .湖南工業職業技術學院學報，2011（5）：106-108.