例談高中生物的差異性教學和合作學習

沈國民

（江蘇省南京大學附屬中學 江蘇南京 210000）

例談高中生物的差異性教學和合作學習

沈國民

（江蘇省南京大學附屬中學 江蘇南京 210000）

《普通高中生物課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調以學生為主體，創建一個民主、平等的教學環境。其中合作學習一直是新課改所倡導的重要學習方式之一，一般來說合作學習小組成員是按“同組異質”原則進行分組的，這就要求在合作學習中必須要尊重學生的個體差異性，基于差異性下進行合作學習可以更好的實現優勢互補，滿足不同學生的學習需要，從而讓合作學習更加高效、有序，能夠最大的促進學生的發展。那么如何才能更好的把差異性教學思想和方法更好的與合作學習進行融合呢？基于此，筆者結合教學實踐，就高中生物教學中基于差異性教學下的合作學習進行幾點探討。

高中生物 差異性教學 合作學習

引言

隨著新課改的深入發展，合作學習在高中生物教學中的應用已然十分廣泛，這也為課堂教學注入了新的生機和活力，然而在高中生物實際教學中合作學習的運用仍存著一些問題：第一，有些教師對小組成員隨機分組，不考慮學生間存在的差異就組成小組展開活動，這種做法過于偏重小組整體成績的提高，而忽視了學生個體的差異，這一做法與合作學習的目的是背道而馳的。第二，由于合作學習是新課改所倡導的學習方式，因此教師在運用合作學習時僅是為了用而用，過于重視形式而忽略了實質，導致合作學習效率低下甚至無效。第三，合作學習的真正價值在于通過合作讓學生實現個體間的優勢互補，讓學生在互學互教，人人平等的學習氛圍中，提高其學習的動力和能力。基于此，筆者以學生個體差異為出發點，就高中生物教學中差異性教學與合作學習融合下的教學實施淺談一下。［1］

一、高中生物教學中差異性教學與合作學習整合應遵循的原則

⒈主體性

課程標準的基本理念之一就是“面向全體學生，促進每一個學生的個性發展”。因此，教師在開展合作學習時必須要立足于學生的個體差異，在小組活動中不僅要關注活動的進展狀況，還要做到面向具有個體差異的不同學生，為每一個學生提供展示自我的平臺，充分激發出學生生物學習的興趣和創造力，促使學生更加積極主動的參與到課堂教學中，真正的突出學生的主體性。［2］

⒉個性化

基于“組內異質、組間同質”分組原則下的合作小組，每個小組成員都應有明確的分工，并能讓每個學生在自己的位置上獲得最大限度的發展，充分的挖掘每個學生的優勢潛能。堅持個性化原則可以讓學生在合作學習中不過于依賴于他人，又能在相合配合、分工協作中培養其合作交往和解決問題的能力。

⒊探究性

“問題解決”是合作學習的核心，所以在進行合作學習時，教師應為學生創設探究性的問題情境，而且所設計的問題情境：第一要基于學生的經驗又要高于學生的經驗，所提到問題要有一定的層次性與障礙性；第二所設計的問題要適合全部學生的實際水平，要能促使學生都積極的參與到學習中，從而保證合作學習的有效性。

⒋動態性

高中時期學生的綜合能力與素養變化很快，而且由于每個學生的興趣、個性特征、智力結構等方面也存在著不同，要想充分發揮合作學習的實效，在分組時就要求教師應進行“動態分組”，即定期對學生進行階段性的評價，應盡可能的保證每個學生都能有體驗不同角色的機會，從而更好的挖掘學生的潛能和優勢，縮短學生間的差距。

二、高中生物教學中差異性教學與合作學習實施策略

⒈個性化的學案

課程標準提出以人為本的教學理念，在教學過程中注重學生合作精神、創造精神的培養，強調學生個性和思維都能得到充分的發展。學案導學旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益，與合作學習的目的一樣。可見，把學案導學與合作學習和差異性教學結合起來運用，不僅可以達到以學促教，個性發展的目標，還能促使新型師生關系的構建。

學案設計時應做到：第一，課前自主學習，提煉學習重難點知識，明確學習目標，提高學生的課堂利用率；第二，課上合作探究學習，所設計的問題應具有一定的針對性、層次性和拓展性，以滿足不同學生學習需要；第三，課后鞏固提升，即要設計基礎性的課后作業，又要適量增加一些課外動手實踐的作業，讓學生根據自己的實際選擇作業，并鼓勵學生運用自主、合作、探究的學習方式去表達各自的學習成果，通過這樣的學習最終實現學生的差異性發展。

⒉合理選擇學習內容

基于差異性和合作學習結合下的學習內容應堅持“導優補差”的原則，學習內容的選擇應基于學生“最近發展區”，如此更能激發學生合作探究學習的興趣，讓學生更樂于參與到學習活動中。因此，教師在設計和選擇合作學習內容的時候，必須要滿足每個層次學生的學習需要，準確把握好合作學習的時機，引導學生主動構建知識。

選擇合作學習內容是應注意：第一，所設計的合作學習任務要能夠幫助學生通過對生物學現象、規律等的分析與總結中主動獲得知識、掌握科學方法，又能在合作學習中鍛煉學生的實驗能力，培養學生的合作意識，從而促使學生生物科學素養的全面提高，真正實現知識、能力、情感態度與價值觀的教學目標。第二，由于合作學習活動中的主體是學生，而學生個體間的差異又是客觀存在的，因此在設計學習內容的時候還要充分的體現出差異性和漸進性，從而讓每個層次的學生都能獲得發展。

如，在講遺傳規律的時候，可以設置三個不同層次的目標，以滿足不同學生的學習需求。第一層，掌握遺傳規律的實質，理解遺傳規律在實踐中的應用，初步具有判斷、分析能力；第二層，熟練運用遺傳規律解決實際問題，有較強的處理遺傳圖、表、文字信息的能力；第三層，探索遺傳規律作用的背景和方式，了解基因工程及相關分子生物學概況。層層遞進的目標，在合作學習中即體現了差異性，又突出了學生的主體地位，滿足了不同層次學生的需要。

結語

合作學習和差異教學都強調課堂的主體是學生，而且其最終目的都是提髙學生的主動性。因此，在高中生物教學中把合作學習與差異性教學結合起來，不僅可以使每個學生都能在自身的“最近發展區”內得到充分的發展，而且又能在學習過程中更好的培養學生的合作學習能力以及與人交往的能力。在高中生物教學中，教師應將差異性教學巧妙的與合作學習結合起來，以提高學生的綜合能力，為國家培養具有創造意識和合作能力的新型人才。

［1］高麗莉.淺談提高高中生物課堂合作學習有效性的策略［J］.神州.2013.7

［2］程麗.例談高中生物的差異性教學和合作學習［J］.考試周刊.2014.12