讓低年級數學課堂充滿活力

江蘇興化市周莊中心小學（225711）　季　慧

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讓低年級數學課堂充滿活力

江蘇興化市周莊中心小學（225711）季慧

課堂教學中，教師要根據低年級學生的年齡特征和認知規律，運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，讓學生在數學學習中體驗到樂趣，促進學生思維能力的不斷提高，形成良好的數學素養。

數學課堂創設情境思維能力動手操作實踐活動

隨著課程改革的深入實施，“課堂是學生的課堂”已經成為廣大教師的共識。數學課堂是師生展示激情、智慧與個性的大舞臺，是學生應用數學知識、解決生活問題的樂園。因此，教師應構建充滿生機、樂趣的課堂，讓學生的思維能力、想象能力、創造能力得到發展，為學生形成良好的數學素養打下基礎。

一、創設情境，讓數學課堂充滿樂趣

《數學課程標準》強調：“數學教學要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，讓學生感受到數學就在自己的身邊。”因此，在數學教學中，教師要用好主題圖，為學生創設適當的教學情境，使學生不僅能輕松地掌握數學知識和技能，而且能夠體驗數學學習的快樂。例如，教學“統計”一課時，教師可設計“大象過生日”的童話場景吸引學生的注意力，這樣既能激發學生積極參與學習活動的興趣，又符合學生愛聽故事、充滿幻想的特點。然后教師再提出問題，如“大象家里來了哪些客人？我們來幫忙數數吧”等，很自然地帶領學生進入美麗的童話故事中，使他們在輕松活潑的氛圍中學到新知識。同時，這樣教學也讓學生體會到生活中需要統計，激發了學生的求知欲。學生有了統計的愿望，就會主動地分類、計數、比較。

此外，教師是教學情境的直接創設者，因此教師在教學中應根據教材中的主題圖，創設適合學生學習的教學情境。例如，教學“認識分數”時，教師可以故事為素材創設情境：“猴媽媽有兩只淘氣的猴寶寶，每次媽媽從外面回來，猴寶寶都爭著圍上去要禮物，這次猴猴媽媽又給猴寶寶帶回什么禮物呢？猴寶寶已經迫不及待地打開第一個盒子，瞧，是什么？（原來是一個桃子）猴寶寶可愛吃桃子了。猴媽媽要把這個桃子分給兩只猴寶寶，怎樣分才公平？”聽完故事后，學生馬上熱鬧地討論起來，從而營造了輕松、愉快的課堂氛圍，使學生興趣盎然地進入學習之中。

二、動手操作，讓數學課堂充滿活力

動手操作是學生學習數學的主要方式，也是培養學生創新能力的有效途徑。在數學課堂中，教師不僅要把注意力放在知識的結論上，還應當重視學生獲取知識的過程，讓學生主動思考、提出問題、解決問題。動手操作的目的是為了更好地促進學生對所學知識的理解，并能用數學語言、符號進行表達和交流。如教學“20以內的進位加法”時，這既是10以內加法的延伸，又是學生以后學習多位數加法的基礎，更是教學中的重點和難點。于是我在教學這一內容時充分利用學具，引導學生從以下幾個方面實施動手操作。如以教學9+5=14為例：（1）9根小棒要和幾根小棒才能湊成10根小棒？另一根小棒應從哪里來？怎樣辦？最后的結果是多少？可以怎樣列式？（2）5根小棒要和幾根小棒才能湊成10根小棒？另5根小棒應從哪里來？怎樣辦？最后的結果是多少？可以怎樣列式？（3）最后擺出14根小棒，問：怎樣擺才能一眼就看出有多少小棒根？（4）以上這些擺法，相同的是什么……這樣教學，不僅強化了學生對“湊十”法的認識，而且在學生學習新知的過程中起到了同化作用，培養了學生思維的多元性、靈活性，使學生對20以內的進位加法能脫口而出。

三、實踐活動，讓數學課堂充滿歡樂

“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實”是荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾提出的“數學現實”原則。基于這個原則，在數學實踐活動中，教師要根據學生已有的生活經驗和知識，開展形式多樣、豐富多彩的學習活動，讓學生有充分的自主性，即從問題的提出到問題的解決都由學生自己決定、自己解決，充分展示自己的智慧。以“奇妙的剪紙”為例，教師可先介紹中國民間文化——剪紙（又叫窗花），然后利用課件與實物投影儀展示各式各樣的剪紙作品，讓學生初步感受美，激發學生的學習興趣。接著，教師利用教材讓學生模仿先折再剪，最后放手讓學生自己去創作。由于學生有不同的生活經驗和知識積累，他們展示的作品是那么的豐富、漂亮，有美麗的花邊、手拉手的好朋友、一連串的小人跳舞……于是，我讓學生用自己的作品來裝扮教室，在一雙雙巧手的裝扮下，教室變得更美觀了。

在新課程實施的背景下，教師要根據低年級學生的年齡特征和學習規律，運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，讓學生在數學學習中體驗到樂趣，從而促進學生思維能力的不斷提高，形成良好的數學素養。

（責編杜華）

G623.5

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1007-9068（2016）27-012