交往育德，激揚生命的力量

江蘇南京市浦口區實驗小學（210031）　高發揚

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交往育德，激揚生命的力量

江蘇南京市浦口區實驗小學（210031）高發揚

實施素質教育首先要進行思想觀念的轉變，而思想觀念轉變的一個重要途徑是在實施素質教育過程中進行德育滲透，充分利用素質教育的主陣地、對實施素質教育的主體，進行思想滲透和灌輸。如何加強校園的德育滲透，是當前教改中一個亟待解決的重要課題。德育課程應從研究回歸實踐，教學本質是學，教應轉化為學等重要觀點，激揚生命的力量。

德育育德交往文化交往教學交往活動

黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。這句話強調了德育的重要性，它是人們文化素養的核心與標志，教師在教學過程中需明確德育與智育相輔相成。教師應重視德育顯現的神奇的力量，它貫穿了教育從控制生命轉向激揚生命的主題，打開了教育全面依靠學生的嶄新思路。

學校是培養道德素養與文化素養的主陣地，然而德育一直“讓位”于學科教學，它處于說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的狀態。學生每天穿梭于教室、補習班、興趣班之間，部分家長與教師忽視了對孩子的全面培養。應試教育使得德育內容和方式日益蒼白，學校失去了德育的重心，學生失去了生活的中心。

一、背景——基于學校文化的方向與選擇

“交往教育”已成為當代教育改革的新視點、新課題。我校實施和推進素質教育的形態是交往教育。交往育德就是引導學生在交往互動中共學、共融、共享、共生、共進，實現以互信促自明、以互動促自得、以互助促自立、以互惠促自成，培養心態積極發展的未來人才。因此，我們倡行在交往中育德，在德育中交往。

二、思考——深入學生發展的理解與認識

交往育德是訴諸師生、生生主體間意義關系的生活體驗和主動參與規范原則的共生、共享，并促進師生不斷自我覺解和提升道德教育并進行道德實踐活動。

“讓學生成為一個完整的人。”這個目標既有理性，又有個性，既有知識，又有力量，讓學生的人格帶上特色的德育文化烙印，這是我們作為教師的美好愿景。我們充分關注學生交往的每一個方面，優化學生交往的每一個過程，聚焦學生交往的每一個環節，做到全方位德育、全課程德育、全過程德育。

三、實踐——走向多元的視角和路徑

1.在交往文化的浸潤中植入德育因子

馬克思和恩格斯說過“人創造環境，同時也創造人。”意即環境與人是互動的，人可以改變環境，環境也改變人。蒙臺梭利認為：“兒童的內在潛能是在環境的刺激下發展起來的，是個體和環境之間相互作用的結果。”近年來，學校對校園文化建設進行提檔升級——讓每一面墻壁都會說話，讓每一個角落都能育人，讓學生在與環境的“交往”中受到思想教育。

因此，學校從四個方面進行美化。一是打造自然景觀，建設主題文化園區，將人生觀、教育觀和發展觀蘊含其間，潤澤學生的精神和心靈；二是在學習與活動區域適時設置溫馨的交往用語，培養學生的開放意識、主動精神與自信品質；三是開放校園書吧，在校園各處因地制宜地設計書架、擺放書籍，讓學生隨時隨地有書可讀，在書香文海中明事理、講禮儀、懂禮貌；四是將班級文化和衛生間文化精致化，讓每個學生參與布置，發揮自主性，增強學生的集體榮譽感。

2.在交往理念的培植中挖掘德育的切入點

葉圣陶先生曾經說過“教育就是要養成良好的學習習慣。教育是習慣的培養。積千累萬，不如養個好習慣。”在交往中育德的中心價值是培養學生獨立判斷、選擇重要的價值而愛之、好之、樂之、堅持之的追求個性自由和自我解放的習慣。

我校制定《浦口實小兒童交往守則》，編寫《知禮明禮行禮——浦口實小一日常規兒歌》引導學生建立正確的交往觀，注意規范學生的言行舉止，養成良好的行為習慣。

我校從大處著眼，舉行多項儀式，為學生成長導航。如新生入學儀式、少先隊員入隊儀式、十歲成長儀式、六年級畢業儀式等，通過儀式傳遞教育內容，幫助學生建立信心。我們還從小處著手，以孔子的“孝悌忠信禮義廉恥”主題為經，以“八禮四儀”作緯，串聯起學生整個小學階段的德育生活，做到學生天天有收獲，校園活動周周有重點。

我校還借助紅領巾崗即紅領巾禮儀崗、監督崗、檢查崗、互助崗、小交警崗等，讓學生參與學校的各項管理，真正成為學校的小主人。紅領巾崗獲得浦口區德育創新案例“一等獎”，學校少先隊多次被評為“全國紅旗大隊”，多個班級被評為南京市“紅旗中隊”。

我校還利用各種資源豐富德育內容，實現“校外大交往”。如站所資源（國電環保研究所、煤炭設計院、浦口法檢兩院、浦口干休所、社會福利院）、高校資源（南京農業大學、鐵道學院、南京特殊教育學校）、國防資源（舟橋旅、高炮師、駐橋部隊、交警九大隊）、基地資源（行知基地、南京科技館、弘揚果殼里社會大隊部）等。每年開展德育實踐活動60多場，做到既豐富又務實，既有層次又有專題，既富于趣味又具有意義。

我校梳理了學校一年的學生活動，為突出學生綜合能力的培養和展示，為學生成長提供豐富的校園文化氛圍，具體的活動安排如下圖。

3.在交往教學的創新中完善德育內容

在交往育德中，我們不斷關注社會的發展與教育的發展趨勢，教師加強德育科研。根據學校實際和社會的發展變化不斷更新德育觀念，更新德育方法。擺脫一成不變的單純憑經驗的德育管理思想，讓德育工作在不斷創新中煥發出新的活力。

（1）呵護童心

童心是人的美好的天性之一，它應該是無拘無束的。我們走進學生的世界、研究學生的心理，但不能剝奪學生的童心、想象力、創造力、美好的個性和品德。我校堅持進行心理教育，呵護每一顆童心。我校從“八五”期間就開始了對心理教育的探索。多年來，學校先后出版多本心育專著，如《心靈的沃土》《交往中的100個怎么辦》等，開展了多項有助于學生形成積極態度的活動，如心理節、悄悄話信箱、我的優點單、閃光卡、心情卡片等。學校的心理咨詢室——陽光小屋，自2008年起就被評為“南京市示范心理咨詢室”，多篇心育案例的分析與研究的文章被收錄到市、區中小學心育課匯編中。

（2）關注生活

中國早期教育家楊賢江指出：“自有人生，便有教育。因為自有人生，便有實際生活的需要。”可見，德育與人們的生活有著密切的關系。為此，我校創編德育校本教材——《我和你一起成長》，直面學生的生活世界。校本以卡通形象“嬌嬌”和“樂樂”為主角，把發生在他們身邊的交往育德故事呈現在圖畫與文字中，這些故事原汁原味的再現了學生的日常生活。通過獨特的視角，解讀學生內心的彷徨和困惑，指導他們在成長的過程中少走彎路，健康、快樂的成長并全面發展。

（3）關懷生命

南京師范大學馮建軍教授提出“生命化德育”。生命化德育即基于生命，關懷生命、涵養生命、滿足生命的需要、提升生命的意義、充實生命的內涵，真正實現道德與生命的融合。

我校定制社團課程，關注學生的不同特征與實際情況，力求將傳統課程精品化，如足球、誦唱、合唱、國際象棋、民樂古箏、七彩文學、經典誦讀課程等；班本課程個性化，即在“快樂周三”的基礎上教師自主開發班本課程，如剪紙、古詩、繪畫、繪本閱讀等；社團的多樣化，即有力推動了“2+2”才藝發展計劃的落實，成為學生認識自己、發展自己的個性空間。在這些精品活動中，使學生脫穎而出，使學生在全國和市區各項比賽中屢獲大獎，特別是足球隊多年來向省市輸送了大量的專業的儲備足球運動員。

4.在交往活動的發展中建構德育的評價體系

德育評價是教師、學生群體（包括學生自己）依據一定的社會評價標準，對學生的道德品質作肯定或否定的價值判斷。德育評價是教育界一個延續了很久的話題。反思當今的德育評價，在智力的隱性目標、學生的細微進步、自我激勵機制的培養、綜合性評價的運用等方面還存在不同程度的缺陷。

基于以上的認識，我校在設計交往活動時，建立了形成性和過程性評價相結合的評價體系，我們希望每個學生都能在學習與生活中，彰顯自己獨特的個性。“各美其美，美美與共”旨在借鑒多元智能理論，以德育評價為主體，嘗試以多元評價的方式，著力多途徑開展行為規范養成教育，通過對學生個體德育實踐中表現的道德行為、態度能力、交流與合作、個性與情感等方面過程性、發展性的評價，激勵和促進學生道德品質全面、健康地發展。

學校“七彩童星”評比活動與“浦口實小一日常規兒歌”內容相對應，包括美德童星、智慧童星、活力童星、藝術童星、整潔童星、交往童星以及凸顯家校合作的拉手童星。其中的美德童星、交往童星的評比標準中提出了“明禮誠信、樂于分享”的要求，給予學生明確目標，激發學生內驅力，培養優秀道德品質。因為這一系列活動取得的良好效果，學校多次被評為“南京市文明單位”，并在“南京市未成年人禮儀風采大賽”中榮獲“二等獎”。

我校要求教師尊重學生的個性發展，在每年進行100個小交往星、100個國際伙伴、100個校園NO.1、100個個性設計、100個電子書包、100個小志愿者等評選活動中，并開展100個個案跟蹤，樹立學生成長的自信。

學校注重德育，創造一個德育濃厚的氛圍，使學生在學校能時時處處受到傳統美德精神的熏陶，從課堂中得到科學文化知識和思想道德的“雙豐收”。教師在今后的教學中也要更加深入地挖掘教材內涵，在德育滲透方面積極探索、努力實踐，根據各學科特點、專業特點、學生年齡特點以及學校各年級傳統美德特色教育主題，使德育滲透科學化、經常化、系列化，并將其作為指導我們今后的教育教學工作，使交往育德的效果更上一層樓，讓每一個學生擁有了對生命價值的自覺意識，有了持續創新的情感力量。這種力量就像是指南針，幫助學生指明未來的方向，演繹生命的激揚，走向多彩的未來。

（責編韋迪）

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1007-9068（2016）27-086