淺談數學作業的評價

甘肅民勤縣北街小學（733300）　張富華

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淺談數學作業的評價

甘肅民勤縣北街小學（733300）張富華

促進學生全面發展是評價的最終目的。在作業評價過程中，教師要不斷追求數學作業評價主體多元化、評價內容多維化、評價形式多樣化，充分發揮評價的反饋調整、展示激勵等功能，凸顯作業評價的實效性，促進學生的全面發展。

評價多元化多維化多樣化發展主體內容方式

數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，是課堂教學的延續，是師生交流的另一種方式。為此，我對數學作業評價進行了以下三個方面的實踐與探索，力求凸顯作業評價的實效性。

一、評價主體多元化

在數學作業評價過程中，教師不再是評價的主體，因為學生也是評價的積極參與者。所以，除了教師評價外，還可以讓學生自評、生生互評。

1.教師評價

批改作業是教師及時獲得反饋信息的有效途徑，而“√”“×”是數學作業批改常用的符號，對于評價學生作業答案的正確與否一目了然，可是學困生看到自己作業本上一個個冷冰冰的“×”，他們的自信心很容易受到傷害。因此，我在批改作業時就只打“√”，而不打“×”，在錯題下劃“＼”標出。學生看到斜線就會自覺檢查，改正錯誤，然后我就沿著原來的“＼”順勢勾出“√”。這個別具一格的“√”包含著對學生的鼓勵、贊美和提醒，促使學生養成認真檢查作業、認真思考的良好習慣。

2.學生評價

學生評價包括自我評價和生生互評。在教學過程中，一些簡單的課堂練習，可以放手讓學生先進行自我評價，再同桌互評。自評有利于激發學生的學習內動力，養成自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生互相交流，在交流中悟出真理。

二、評價內容多維化

《數學課程標準》指出：“對學生的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感的形成與發展?！币虼?，教師在教學實踐中要對學生的作業進行多角度評價，方能凸顯評價的實效性。

1.對解題策略的評價

《數學課程標準》指出：“對學生作業的評價，不僅限于學生解題方法的正確度，還要考查學生對不同知識的理解和解題策略的運用等情況?！睘榇?，我在評價時使用統一的評價符號（★、★★、★★★），對學生解題的過程和策略予以高度關注，如用★表示方法不是很合理，需要改進；用★★表示思維有創意，但還可以更好；用★★★表示方法獨特，有創意。

2.對作業質量的評價

良好的作業態度不僅能鞏固新知的掌握，還能培養學生的責任心。在作業評價中，我盡量采用“等級+圖案”的評價方式，這樣有利于對學生的作業情況及時做出全面真實的評價，激發學生對評價的認同感。如學生對知識與技能的掌握情況，采用全對和非全對兩個等級來評價，全對評價為“A”，非全對寫上數字，如第3題錯了就在評價欄寫上“訂正3”。對學生的書寫情況則采用圖案來評價，如對書寫認真、格式正確、頁面整潔的作業，就在評價欄內畫一朵小小的太陽花，表示陽光燦爛；對書寫馬虎、頁面不整、字跡潦草的作業，就在評價欄內畫一片小小的烏云帶小雨，表示天也哭泣；沒有圖案的作業表示書寫尚可、格式正確，還需努力。這樣評價，使學生在“等級+圖案”的指向下能認識到自己的優勢和不足，便于在今后的學習中揚長避短，完善自身的認知結構。

三、評價方式多樣化

作業評價的主要目的是為了了解學生掌握新知的情況，激發學生的學習熱情。因此，教師要改變單一、呆板的評價方法，運用形式多樣的評價手段，使學生在做作業的過程中體驗到快樂。

1.語言評價

學生的內心深處都渴望被肯定、被賞識，為此，教師應該尊重與賞識每一位學生，用賞識的心態去批閱學生的作業，用賞識的語言激勵學生的學習。例如，對作業書寫認真、正確率高的優秀學生，可評價“批閱你的作業真是一種享受”等；對后進生，則更多的是使用激勵性的語言，如“這星期你的作業進步真大，努力吧，小男子漢”等。教師關注學生的發展，從內心深處欣賞每一位學生，使每個學生在獲得知識的同時，體驗到理解、尊重和鼓勵。

2.符號評價

低年級學生的思維還停留在具體形象階段，因此采用一些簡單的圖形、符號作為評價載體鼓勵和表揚學生，會產生好的評價效果。如“優”“好”“了不起”等字的獎勵貼紙，或“★”“”等圖形符號，都可以成為教師對學生最好的鼓勵，激發學生的學習熱情和認真完成作業的積極性。

總之，評價只是一種手段，促進學生全面發展才是評價的最終目的。在作業評價過程中，教師要不斷追求數學作業評價主體多元化、評價內容多維化、評價形式多樣化，充分發揮評價的反饋調整、展示激勵等功能，凸顯作業評價的實效性，促進學生的全面發展。

（特約編輯木清）

G623.5

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1007-9068（2016）27-025