音樂課堂語言的藝術探究

江蘇灌南縣新安鎮中心小學（222500）　葉秀梅

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音樂課堂語言的藝術探究

江蘇灌南縣新安鎮中心小學（222500）葉秀梅

教師要立足于音樂課堂教學實際，通過生動形象的語言，促進學生對音樂作品的理解，提高課堂教學效率。

音樂教學 教學藝術 語言藝術 準確性 精煉度 感染力

音樂教學內容包括唱歌、識譜等，所以教師在教學中要將音樂和語言有機結合，用精煉、富有啟發性的語言為學生講解音樂知識。課堂教學中，教師通過生動形象的語言，可促進學生對音樂作品的理解，提高教學效率，構建充滿活力的音樂課堂。

一、保證語言的準確性和精煉度

小學音樂教學的主要目的是傳授正確的音樂知識。因此，教師在傳授知識的過程中，教學語言必須準確、精煉，應根據課本內容，清晰準確的向學生傳授知識。有的教師在授課過程中可能會出現概念混淆、條理不清的問題，學生聽后會造成概念不清，從而影響后續學習。所以，教師應在課前整理好自己的講課思緒，明確基本概念，在授課時保證思緒清晰、條理清楚，確保教學語言的科學性和準確性。教師在教學過程中可能會混淆生活語言和音樂語言，如音樂中的“節奏”和生活中的“節奏”是不同的，人們在生活中習慣了“快節奏”的表達；教師在講解一首歌曲的節奏時，不應用“快”“慢”來表述，而應該用“緊湊”“舒緩”來表述，因為“快”“慢”在音樂中表示速度而不是節奏。其次，一節課的時間是有限的，音樂教學不應該僅僅是教師傳授理論知識的過程，教師還應播放名曲，讓學生感受音樂的魅力。這就需要教師在講課時精煉教學語言，這樣既可以提高教學效率，又有利于學生理解課本知識。

二、教學語言要富有感染力

音樂是一門具有極強表現力的學科，教師用富有感染力的語言來講授課本知識，可以激發學生的學習興趣，增強學生對音樂的熱愛，活躍課堂氣氛。例如，在學習《渴望春天》時，教師可以先簡介歌曲所處的時代背景：“這首歌曲是奧地利著名作曲家莫扎特1971年創作一首兒童歌曲，他在寫這首曲子時已經疾病纏身，但是在這首曲子里沒有絲毫的傷感和絕望，由此可以看出作曲家堅定的意志和樂觀的生活態度。”學生了解了歌曲的背景，可以激起學生學習歌曲的興趣，感受到作者賦予歌曲的情感。除此之外，教師還可以改變授課方式，將各種生動有趣的小故事融入課堂教學中，或者改變課堂語言的表達方式，增強學生學習的興趣。例如，教師在播放音樂《渴望春天》前可以說：“同學們，想象一下，嚴冬過去，萬物生長。當我們脫下厚重的衣服，一身輕松來到田野，看冰雪消融，看百花盛開，聽小鳥歌唱，感受春風拂曉細雨連綿，到處呈現出一派生機與活力。春天是多么美好！現在，讓我們和莫扎特一起‘渴望春天’吧！”教師用這樣富有畫面感的語言導入教學，富有感染力。

三、善用啟發性語言

教師在課堂中處在一個引導者的位置，要通過啟發性的語言，引導學生獨立思考，開拓思維，收獲知識。音樂教師也是如此，不僅要積極備課，善于利用啟發性語言，還要讓學生在教師的引導下舉一反三、觸類旁通，引導學生走入音樂世界。例如，在學習“星空”這一章節時，教師可以問學生：“同學們，你們聽這首歌曲的時候，腦子里想的是什么？”“這首歌曲最讓你印象深刻的地方在哪里？”學生回答后，教師可以再問學生：“同學們，當夜幕降臨，仰望星空時，你們是否幻想過飛向宇宙，看看宇宙上有什么東西？”這些富有啟發性的語言可以激發學生的學習興趣，把枯燥乏味的知識講解變得生動有趣。

四、善用評價性語言

每個學生的性格特點和對知識的接受程度都是不一樣的，有的學生的樂感較強，有的學生的樂感較弱。教師在教學過程中，對表現優秀的學生要予以獎勵，用教學語言贊揚他們，并引導他們深入學習，對音樂天賦不是很好的學生，教師要耐心教導。例如，教學“夏天的池塘”這一章節時，教師可以問：“同學們，你們在這首歌曲中感受到了什么？”學生會紛紛發言，表達自己的想法。對于能快速領悟歌曲內涵的學生，教師可以說“你真是太棒了！我仿佛被你帶進了美麗的鄉村，感受到了夏日的魅力”；對不能正確理解歌曲內涵的學生，教師可以說“沒關系，你再用心感受一下，你看，這歡快的旋律，像不像夏日的蟬鳴”。這樣教學，可使學生在教師的引導下，感受音樂的魅力。同時，教師在教學過程中要善用評價性語言，引導學生感受音樂的魅力，激勵學生學習理論知識，向更高的目標不斷邁進。

語言不僅是交流的工具，還是一門美妙的藝術。教師在教學過程中要善用這門藝術，構建充滿活力的音樂課堂。教師在授課時要把握語言的準確性和精煉度，用最簡潔明了的語言將課本知識傳授給學生，引導學生獨立思考，感受音樂的魅力。同時，教師要注意評價式語言的運用，贊揚表現好的學生，激勵他們深入研究，鼓勵表現較差的學生，激勵他們繼續努力。只有這樣，才能創建高效的音樂課堂。

（特約編輯木清）

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1007-9068（2016）27-057