淺談高中物理教材的開發與利用

姜敏娜

（吉林省農安縣實驗中學 吉林農安 130200）

淺談高中物理教材的開發與利用

姜敏娜

（吉林省農安縣實驗中學 吉林農安 130200）

教材內容是相對狹小的概念，也是靜態和穩定的教學內容，而教學內容則是開放和動態的，它包括了教材內容以外的知識拓展和知識延伸。教學內容是在教學過程中創生的，因此，教學內容具備和包含了教材內容中所無法包含的內容，教材內容必須轉化為教學內容才能達到對教材的再次開發，本為是筆者在教學過程中對教學案例的總結，提出的一些對教材再次開發的案例分析經驗。

高中物理 教材

引言

在新課改的深入推行和素質教育的背景下，一直呼吁廣大一線教師應該在轉變教學觀念的同時轉變教材觀，其中最重要的問題在于教師對教材的使用方式，是拿教材當教學的工具還是拿教材當教學的主要內容，這也是當前高中物理教學中普遍存在的兩種教材使用情況。不論是使用教材還是教教材，都會將其轉化為教學內容或者教材內容兩個方面，這兩個方面既有聯系又有區別，教材內容是相對狹小的概念，也是靜態和穩定的教學內容，而教學內容則是開放和動態的，它包括了教材內容以外的知識拓展和知識延伸。教學內容是在教學過程中創生的，因此，教學內容具備和包含了教材內容中所無法包含的內容，教材內容必須轉化為教學內容才能達到對教材的再次開發，本為是筆者在教學過程中對教學案例的總結，提出的一些對教材再次開發的案例分析經驗。

一、對高中物理教材再次開發的主要內容

1. 對如何將教材內容引入教學內容方式的再次開發。高中物理教學內容較為復雜和瑣碎，如果能夠通過有趣的方式將教材中的內容引入課堂，則會起到事半功倍的效果。比如，在講機械能量守恒定律這一內容的時候，教材中是通過兩個圖來表示守恒定律的概念，這樣學生雖然能夠理解，但是難以激發學生的興趣和熱情。筆者在講授這一內容的過程中，則在教學設計中加入了一些有趣實驗，這個實驗是通過將踢球用繩子拴起來懸掛在天花板，而將鐵球拉離平衡位置但是剛好碰到鼻子，來回釋放鐵球，學生被鐵球一再撞到鼻子，學生在大惑不解的時候非常想知道其中的原理，這個實驗將能量守恒定律的原理形象生動地呈現了學生。俗話說良好的開端是成功的一半，新授內容的導入對學生的學習有著重要的影響，它可以讓學生確立學習目標，引發學生的學習動機，為學習新知識做好準備。

2. 對教材內容結構以及前后順序的再次開發。例如在講解高中物理“圓周運動的實例分析”相關的內容時，教材的內容以及編排的順序是從汽車過拱橋的垂直平面內的圓周運動，再到旋轉秋千、火車轉彎等水平面內的圓周運動的實例分析，最后將知識拓展至有關離心運動的實例分析。如果原封不動地按照教材的內容及順序開展教學，則會給學生的學習帶來一定的難度，因為一開始學生對圓周運動的相關概念還不是非常的理解，對汽車過拱橋、火車轉彎等圓周運動的實例更是會感覺到比較抽象，而在延伸到離心運動的講解時，由于教學大綱對這部分的內容要求較低，一般教師都會用選學的方式對該部分內容進行教學，往往將重點還是放在一般的圓周運動的上。鑒于此，如果對該部分教材的內容以及編排順序進行合理的再次開發，則會有效地提高教學的實際效果。具體地，在開展圓周運動的實例分析課時，教師可以首先組織學生對離心運動的現實例子進行直觀的了解和認識，例如教師可以給學生播放賽車事故、投擲鏈球等方面的視頻，并讓學生對造成賽車事故的原因進行小組討論，分析投擲出去的鏈球的運動軌跡，從而讓學生在相對輕松和愉快的之中潛移默化地對圓周運動有一個感性的認識，再通過教師的歸納、總結以及講解，將學生的注意力吸引到垂直圓周運動和水平圓周運動等常見的實例分析當中。

3. 對教材具體內容的再次開發。例如教師在講解高中物理電阻定律相關的內容時，如果教師僅僅是將金屬的電阻率隨著溫度的升高而增大這一規律進行理論闡述，學生就只會采用死記硬背的方式對這一物理規律進行記憶，這樣一來會使得記憶并不是很深刻，二來在學生進行實際運用時可能無法進行靈活運用。因此，在高中物理教學實踐中，可以對相應的具體內容進行進一步的再次開發，例如教師可以準備一個220伏、100瓦的燈泡，讓學生利用電阻公式進行計算，可以知道該燈泡的電阻應該是484歐。接著，教師引導學生用萬用表對該燈泡的電阻進行測量，則可以發現該燈泡的未通電時的電阻是明顯限于484歐的。最后，讓學生對其中的緣由進行分析，證實金屬的電阻確實會隨著溫度的升高而增大。這樣就使得學生對該物理理論的學習更加的深刻，同時還培養了學生的動手操作能力。

4. 對教學方式的再次開發。例如在講解高中物理“物體速度變化快慢的描述――加速度”相關的內容時，雖然教材的編寫并沒有讓教師利用探究式的教學方式讓學生掌握這一概念，但是在高中物理的教學實踐中，教師可以采用以發現問題、解決問題、感悟知識為脈絡的探究式教學方法，讓學生通過建構主義的角度對加速度的概念進行良好的掌握。

結語

在新課程改革的背景下，在高中物理教師對高中物理教材運用的實踐中，新課改所提倡的探究式教學模式在高中物理教學中運用的很少，主要涉及到對物理規律的探究方面，而對物理概念方面的探究教學則幾乎是空白的。造成在這種現象的主要原因除了教師的教學觀念落后之外，還與物理學科的概念比較抽象有關。無論是教學內容還是教材內容，都存在著一定的不確定性，這為物理教師的創造性教學提供了發展的空間。高中物理教師應該根據課程標準要求、自身的教學能力以及學生的學情和學習需要來對教材內容進行再次開發、演繹和創造，合理科學地組織教學內容，對物理教材進行有效的再次開發，逐步擺脫教教材的教學誤區，而真正走向運用教材來教學。