淺談生物探究教學

姚素香

（遼寧省盤錦市大洼區新建學校 遼寧盤錦 124200）

淺談生物探究教學

姚素香

（遼寧省盤錦市大洼區新建學校 遼寧盤錦 124200）

探究式模式的教學聰明能干是圍繞課程中的某個知識點而展開。這個知識點并非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定的。離開其中的任何探究性學習都不可能有良好的效果。

一、精心設計，把探究式教學直接引入課堂

把探究式學習引入課堂，課堂教學的設計是關鍵。通過精心設計課堂教學，教師可以在課堂上直接以探究式進行教學了。科學探究的教學結構可以由探究式學習的幾個要素構成，教師可以以這些元素為主體，設計課堂教學。全過程以學生主動實踐為核心，對于探究教學的各個環節，教師的目的要明確，要有一定的發展目標，具體做法如下：

學生看大屏幕，各種五顏六色的蔬菜水果及糧食是我們人類生存不可缺少的營養物質，它們來自哪里為題？展開小議，引出《綠葉在光下制造淀粉》學生人6組實驗，老師提出要求及討論事項：

1. 明確實驗目的

2. 實驗材料準備充分

3. 實驗過程

①把盆栽天竺葵放到黑暗處一晝夜，目的是：讓淀粉消耗干凈。

②用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來，然后移到下照射。使葉片的見光部分和未見光部分形成對照。

③幾小時后，摘下葉片，去掉紙片。

④把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色。如此加熱的目的是防止酒精爆炸。

⑤用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養皿里，向葉片滴加碘液。

⑥片刻后，用清水沖洗葉片，觀察葉片顏色變化。

4. 得出結論：綠葉在光下合成淀粉；光照是綠葉合成淀粉的必要條件。

5. 討論：①酒精和碘酒在實驗中的作用？②葉片為什么用黑紙遮起來？③葉片見光的部分遇碘液有什么變化？

教師鉆研教材，探索課堂教學的新思路。對于生物課來說，特別是要注重實驗教學，設計各種探究式實驗；要盡可能讓學生充分的想象，讓學生去親手操作的、親自體驗，不要把課堂僅局限于教室之內。要鼓勵學生自己設計實驗，對于學生設計的實驗，在保證科學性和安全的前提下，要盡可能的加以肯定，并在課堂上展示。這樣既可以提高學生的學習興趣，培養學生的探究能力，又可以增強學生的信心，使學生體驗到探究的樂趣。

對于教師來說，在課堂實施探究式學習并不是簡單地模仿探究的幾個要素。好的課堂設計不是一成不變的，它需要教師在教學中不斷探索和創新。

二、探究式教學的利用

探究式學習不僅是一種學習方式，更重要的是體現了一種教學理念。教師的教學方法是這種理念的直接體現。教學方法的優化是將探究式學習落到實處的重要環節。

現在的課堂教學由于受到種種制約，探究式學習還不能完全展開。但是，教師必須把探究的理念引入課堂。教師的教學方法應該靈活多變，多設計探究式問題，多運用對話、討論、辨論等方式，多注意學習方法培養，多安排探究式實驗，多采用鼓勵性語言，多進行創新研究。教師要會講，更要會聽；要會答，更要會問。

只要將探究式學習的理念滲透到教學的細節中，課堂教學才能真正將探究式學習落到實處。例如：甲狀腺激素的作用實驗

設計了如下實驗：10只小蝌蚪，每5只一組，放入甲、乙兩個小水缸中，其中水溫、水質、水量都相同，每天喂一小匙餌料，其中甲缸中摻入少量甲狀腺激素，乙缸中不摻入，然后天觀察記錄蝌蚪的變化，回答下列問題。

① 其中實驗組是甲組，對照組是乙組；

② 先發育成成蛙的是甲缸中的蝌蚪；

③ 這個實驗證明甲狀腺激素有促進生長發育的作用；

④ 分泌甲狀腺激素的腺體叫甲狀腺；

如果只是將探究式學習的幾個要素機械地搬到課堂上，探究式學習將流于形式化，教條化，表面化。

三、努力創設學習場景，使探究教學貼近學生

教學環境的創設，是教師課堂教學的核心任務。德國心理學家勒溫在他的場論中告訴人們：同一個人在不同的環境下產生不同的行為，不同的人在同一個環境下也會產生不同中的行為。實踐告訴我們，學生身邊的事件往往會提高學生的注意力，引起學生的濃厚興趣。因此，各個學科的教學，應該體現出“從生活中進入，再回到生活中去”的原則。這就要求我們的教師，要根據教學內容、學生的欣悅程度、環境、條件、需要，有針對性地創設探究的學習場景。

探究性學習是指學生在教師的指導下，通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式。探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，由過去知識的被動接受者轉變成為探索者。這種學習方式是促進學生主動獲取知識、發展能力的有效途徑。探究性學習并不是教師放手不管，任由學生自由實踐、自行討論、自己完成探究活動，而是引導學生經歷和體驗科學探究的過程，激發學生學習生物的興趣，全面培養學生的生物科學素養，使學生的各種能力均得到提高。例如在學習兩棲動物時，我讓學生做關于青蛙的兩個探究實驗（1）觀察青蛙的捕食實驗：準備兩只活青蛙、兩個玻璃水槽和玻璃鐘罩（編號甲和乙）、活蒼蠅和死蒼蠅各18只。將一只青蛙置于投入活蒼蠅的水槽甲中，另一只青蛙置于投入死蒼蠅的水槽乙中，請注意觀察青蛙的捕食活動。最后哪個水槽中的蒼蠅被吃掉了？請分析結果并說明原因。（2）取2只大小、體色相似的青蛙分別放在甲、乙兩只大廣口瓶內，并在每只瓶中注入約1CM高的清水，瓶口蓋上紗布，扎上象皮筋，然后，將甲瓶用不透光的紙或布遮起來，乙瓶不遮。幾天后，觀察兩只青蛙體色的變化，并說明這種變化說明了什么。學生通過觀察、實驗來收集資料，對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步了解事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。

學生經過動手操作與學習，已掌握了實驗的基本操作步驟和基本方法，在實驗過程中，要求學生對實驗過程中所發生的現象一一記錄。然面由于學生們平是少觀察，他們的記錄也存在有不足之處，因此在實驗中教師要及時抓住他們記錄中容易出現的錯誤，給予指導與糾正，引導學生通過觀察、對比、數據分析等方式推理出一些實驗結論，交流表達思想，逐步培養學生的歸納總結能力。

總之，在生物課堂教學改革中，學生的發展是生物課堂教學的根本出發點。教學中教師必須樹立學生主體意識，關注每一個學生，讓每一個學生得到不同的發展。同時，要以學生的生物素養培養為課堂教學改革的著力點，積極改革課堂教學模式，轉變學生的學習方式，讓學生在主動學習中更好地獲取生物知識，得到全面發展。