高中物理學習策略初探

姜傳濤

（吉林省榆樹市實驗高級中學物理組 吉林榆樹 130400）

高中物理學習策略初探

姜傳濤

（吉林省榆樹市實驗高級中學物理組 吉林榆樹 130400）

相對于初中物理學科的知識來講，高中物理學習難度更大，內容更深奧難懂，與日常生活的聯系也不是特別緊密，這就增加了高中生學習物理知識的難度，因此要想達到更好的學習效果，就要求教師要指導學生探索出高中物理學習的學習策略，再配合正確的教學對策，在正確教學方法的指導下，使高中物理學習達到事半功倍的效果。

高中物理 學習策略 教學對策

在新課標理念下，對高中物理教學有了全新的要求．一方面，需要積極發揮學生的主體作用，重視教師的主導作用；另一方面，需要摒棄傳統的教學觀念，不斷探索新的教學策略，進而更好地適應新課改的新形勢，有效提高高中物理教學的課堂效率。因此，在實際教學中，不斷完善學習策略，并根據高中物理學科特點，作出針對性的教學對策很有必要。本文就高中物理學習策略及教學對策進行研究和分析，并提出若干意見，以期能給高中物理教師有所幫助。[1]

物理學科作為高中學習階段必修的課程之一，與初中物理所學內容相比，所涉及的知識點與日常生活聯系不是特別緊密，因此在學生學習過程中提升了一定的難度．同時，物理學科內容抽象、知識復雜、理論深奧，不僅導致學生學習上的困難，還使得教學工作者面I臨同樣的難題．所以，為了更好地提高物理教學效率，積極探索教學策略及教學對策具有重要的意義。[2]

一、高中物理的學習策略

根據高中物理學科的知識構造，筆者總結出以下學習策略，下面就這些學習策略的具體內容進行逐一解析。

1. 利用圖像語言的學習策略

高中物理學科的特點之一就是學習內容理性更強，具有比較強的抽象性，學生難以通過單純的想象去理解學習內容，要想幫助學生建立更加形象、貼切的物理學習概念，就有必要借助圖像語言來“告訴”學生物理知識的具體內涵，這里講到的圖像語言主要包括情境模擬圖像語言和數學圖像語言兩種，例如，在學習“勻變速直線運動”這一物理知識時，就可以嘗試用數學圖像，通過對物體運行速度的函數圖像呈現，讓學生通過圖形弧度的變化，對“勻加速運動”的概念有一個更加直觀的感受。通過形象的圖像語言，幫助學生更直接、印象更深刻的理解物理知識，達到更好的學習效果。[3]

2. 意義類比學習策略

在語文學習中，經常會運用到類比和比喻的修辭手法，對于高中物理的學習來講，由此衍生出一種專門適用于物理學科的類比方法——意義類比的學習策略，借助這種學習策略，可以將抽象無形的物理概念類比成另一種具有相似之處的事物，幫助學生可以更快速、更準確、更形象的理解物理概念，扎實掌握物理知識。[4]

3. 相異比較學習策略

在高中物理學科的學習過程中，會遇到很多字面意思相近但是實際含義卻有差別的物理概念，例如動能和勢能、磁場和地磁場等，這些概念在意義上有相似之處，但是也有很大的不同之處，為了更好區分它們的不同點，就可以通過列表格的形式，將他們從物理概念、特點、適用范圍等方面進行比較，這種方法就是相異比較學習策略，這樣可以更清楚明了的區分物理概念的不用點，在學習中可以避免混淆和錯亂，是深入學習物理知識的關鍵步驟。

4. 等效替代學習策略

要想更簡單明了的理解物理學習概念，可以嘗試排除一些干擾因素，將物理現象發生的條件設定為理想狀態下。例如學習串并聯知識時，為了幫助學生更清楚理解知識，往往會將幾條線路上的電阻等效替代為某一個相等量的電阻，方便計算或實驗，這樣將復雜的、干擾因素過多的物理現象等效替代為理想狀態下發生現象，可以幫助學生更迅速、明了的獲取物理知識。

二、物理規律的教學實踐研究

1. 引導學生抓住物理規律中的關健詞

在學生學習“胡克定律”時，應抓住“彈性限度內”，彈簧的“彈力”與其“伸長”成“正比”，“彈性限度內”、“伸長”、“正比”是胡克定律的幾個關鍵詞，其中“伸長”是指彈簧增加（或減少）的長度，與原來的長度無關；再例如，楞次定律中，感應電流的方向總是“阻礙”引起感應電流的磁通量“變化”，“變化”、“阻礙”是楞次定律的關鍵詞．在引導學生學習的過程中抓住“阻礙”非“阻止”，也非“產生相反的磁場”；還有“變化”所涉及的范圍：磁通量變大或變小、變反向，而與原來的大小無關．通過關鍵詞的撲捉，學生對規律的記憶和理解會更為深刻，學習的效果就更為明顯．

2. 挖掘物理規律的本質含義

物理規律和概念學習，“關鍵詞”是一個重要環節，在撲捉了關鍵詞后，還應引導學生弄清定理、定律的本質、內涵和外延，抓主干、找定語．例如，在和學生一起學習機械能守恒定律時，從概念“只有重力做功的情況下，物體的動能和重力勢能相互轉化，但總的祝械能保持不變”出發，結合物理學科特點和功的標量性，在規律的應用時，抓住“只有重力做功”的內涵，意識到其兩點本質：其一，物體只受重力作用，如拋物運動，機械能守恒；其二，物體除重力以外，還受其他力作用，但其他力均不做功，或其他力做功之和為零。再進一步反思，如果除重力以外的力做功，且除重力以外的力做功之和不為零，那么會是什么結果呢?進而得到概念的外延：物體所受除重力以外的力做的功對應著物體機械能的改變量。

3. 注意規律的適用范圍

縱觀高中物理教材，許多物理規律都存在著適用范圍，我們在教學過程中，一定要注重概念的使用范圍，繼而對物理規律及其應用有一個很好的把握。例如，牛頓經典力學只適用于宏觀低速物體的運動，對于高速運動的微觀粒子必須用量子力學、相對論解釋等等。

高中物理教材中，一些物理規律不適合直接用實驗的方法得出，我們應引導學生從原有的認知出發，以原有認知為基礎，科學運用推證方法，領會推證每一步所蘊含的物理道理，從而全面深入地領會物理規律。例如導體切割磁力線產生感應電動勢，就可以根據法拉第電磁感應定律，由磁通量變化率導出。不過在科學推證的過程中，學生必須明確推證的基本依據和思路，懂得新的規律是怎樣得來的。如果不開動腦筋，認真思索每一步推導的根據，只呆記現成的結論，那是不能掌握物理規律的。

[1]顧建新.高中物理教學創新的五個基點[J].教育探索，2010 （2）：125～126

[2]蘭盾.高中物理教學的創新研究[J].現代閱讀（教育版），2012 （22）：259～260

[3]王賢杰.高中物理教學培養學生創新能力實施路徑分析[J].成功（教育），2012（24）：147～148

[4]趙麗穎.高中物理學習策略及其教學對策淺探[J].中國校外教育，2014，4（5）：295-297.